初中英語“活動單導學”教學模式操作策略

吳金華

“活動單導學”教學模式是以“活動單”為載體的新型教學改革嘗試。教師在創設“活動單”時要將教學目的與要求及聯舊引新、重難點突破、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上。這一模式所采取的主要策略是:

一、注重預習導學,安排好“活動單導學”

(一)目標引領活動,實現“教”與“學”的和諧共振

“活動單導學”教學模式其核心詞在于“活動”和“導學”。活動設計必須緊扣教學目標(知識目標、能力目標和情感目標),意圖要明確,教師備課時充分挖掘活動素材,精心設計活動方案,盡可能讓學生動起來。把教學目標分解細化為一個個“活動”的形式,將問題細化并梯度化,讓學生有“習”可“預”,有“動”可“活”,引導學生學習,引導學生學會學習,從而從根本改變學生的學習狀況,實現學生的主動學習、愉快學習、高效學習,使先進教育理念得到有效落實,達到“教”與“學”的和諧共振。

(二)活動啟迪導學,實現“教”與“學”的和諧雙贏

“活動單導學”教學模式其活動設計的目的是為導學服務。“活動單”是學生的學案,不是教師的教案,在“活動單”設計時要注意問題的導向性,問題為“導學”服務,注意問題設計的技巧、時機、難度、梯度和靈活多樣的提問方法,要在活動、問題的連接處和關鍵處下工夫,使自己設計的“活動單”成為從教學預案中抽取出的、針對學生的、主要的可操作活動文本,真正體現活動服務導學,活動啟迪導學。

二、鼓勵參與合作,創設“活動單導學”教學氛圍

(一)激勵生生合作,構建自主探究平臺

“活動單導學模式”就是由事先建立的學習小組按照“活動單”上預設的各項學習內容,合作討論,展開課堂學習,完成學習任務。其倡導“自主、合作、探究”的學習方式,強調學生在課堂學習及活動中的主體地位。這就要求我們在分組時要公平合理,注意弱勢群體,要根據學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質及性別等情況給學生進行分組,針對不同層次的學生提出不同的要求,使每個學生都體驗到成功。

(二)鼓勵師生合作,升華自主探究理念

“活動單導學模式”在關注生生合作的同時,也應注意師生合作,尤其不能放棄強調教師的“導”。教師可主動地與學生合作,同時也鼓勵學生主動與教師合作。教師要時刻關注課堂中學生的一言一行,不僅要關心優等生,更要關注弱勢群體,維護他們的“自信心”,給予其更多的幫助。如在課堂中各小組討論時,教師可注意小組中被遺忘的學生,鼓勵每一個學生積極地參與學習,也可以參與某個小組的討論。教師要和學生一道將問題的思考引向深入,尤其在學生遇到難以解決的疑難時,教師更要相機“導”,使學生的學習活動順利開展。

三、關注個性,豐富“活動單導學”教學內容

(一)面向全體學生,營造活動氛圍

“活動單導學”教學模式要求面向全體學生,全員參與。這就要求我們教師解放思想,轉換角色,讓學生真正成為學習的主人。教學中要做到“四讓、三注重”,即讓學生觀察、讓學生思考、讓學生表述和讓學生總結,注重自己動手、注重自己體驗和注重自己感悟。鼓勵學生主動參與,活動中主動發現問題、敢于提出問題、自主尋求解決策略,聽的時候應邊聽邊想、邊聽邊記。教師要多鼓勵,少批評,對學生的錯誤也要鼓勵性地批評,幫助其找出差距,激勵全體學生參與學習,讓全體學生均能獲得成功學習的愉悅。

(二)關注優勢群體,升格活動氛圍

“活動單導學模式”并不是一種僵化不變的教學模式,教師在教學中可根據具體情況靈活多變地設計“活動單”。不同的學生由于存在著個性差異,其學習、合作和探究能力也存在差別。設計活動應照顧弱勢群體和一般學生,使其成功學習,同時更應關注優等生,盡量讓他們的個性得到張揚,因為他們是小組活動的領頭羊,有可能左右整個活動的進程,豐富活動內容,提高活動質量。

(責編 周侯辰)