英語學習的錯誤歸類及糾錯策略

夏美萍

英語學習活動是一個復雜的過程,不管教師在教學中準備得多么充分,學生學習得多么有效,學生在學習中出現錯誤總是不可避免的。本文就學生的英語學習錯誤作一簡要歸類,并就對待學生的錯誤的態度及糾錯的策略提出幾點膚淺看法。

一、錯誤的原因歸類

1.過度概括。概括是英語學習的一種基本方法。在英語學習中,學生因概括不當,從一定的規則中隨意類推產生不合乎英語習慣的語言錯誤的例子屢見不鮮。例如,學生學習了現在進行時態后,就可能造出類似“We are seeing the picture.”這樣的句子,認為所有的英語動詞都可以用于現在進行時態中。這類錯誤大都是因為過度概括造成的。

2.母語干擾。初中生在開始學習英語之前,都經過一段時間正規的漢語學習,能夠說一口流利的漢語。他們已有的漢語知識和學習漢語的經驗對英語學習產生積極的作用,同時也不可避免地成為一種干擾源。

3.語言交際錯誤。語言交際是一個復雜的活動,在交際過程中,除涉及語言規則外,還涉及話語規則;除考慮語言形式外,還得考慮交際雙方的年齡、社會身份、職業、文化程度,以及交際場合、交際時的外部環境等。學生在使用語言進行交際過程中,往往忽略了話語規則以及文化差異,產生了不少交際錯誤。

二、對待錯誤的態度及糾錯策略

1.課堂教學中,對于學生在不同環節出現的錯誤應采取不同的態度。Peter Hubbard等人曾提出一種課堂教學模式:呈現—有控制的練習—自由練習—交際性練習。這一模式中的各個環節相互聯系、不斷遞進。這四個環節中的任務、重點各不相同,教師對學生的控制逐漸減少,學生的練習機會、自由度逐漸增加。教師對學生在這四個不同環節中所出現的錯誤應區別對待。在呈現、有控制的練習階段,對于學生出現的一些較為嚴重并與當堂課所學內容有關的錯誤應給予糾正;在自由練習階段,學生出現錯誤,教師可給予提示,由學生相互糾正;而在交際性練習階段,著重點應放在學生所表達的內容上,對學生所出現的錯誤,不必給予糾正,以免中斷學生的語言表達思路。

2.在英語學習的不同階段,糾錯的內容和側重點應有所不同。在英語學習的入門階段,教學的目的在于使學生養成新的語言習慣,適當強調語言的準確性,因此,在這一階段糾錯的內容主要集中在語言結構、詞匯意義準確與否上。當學生進入中、高階段,教學的重點在于培養學生使用語言知識進行自由表達的能力上,這時應強調語言的流暢與得體。

3.有選擇、有針對性地糾錯。完成一個單元或一個階段教學任務后,有的教師花上一或兩節課時間集中指出學生的錯誤,對學生在一個單元、一個階段學習中課堂上或書面作業中出現的錯誤來一次“大清除”,這種做法容易使學生產生錯覺,增加他們的心理負擔,很難取得較為理想的效果。較為明智的做法是分期分批、有選擇有針對性地處理學生的錯誤,并把他們的錯誤進行分類。分類的方法可按前面所述的原因歸類,也可按錯誤是否帶有普遍性、影響理解的程度、是否屬于本單元本階段規定應掌握的教學內容等來分門別類。

4.盡量采用間接、暗示的方法糾正學生的錯誤。無論是在課堂練習中還是在批改書面作業之時,教師發現學生的錯誤時,若直截了當地告訴學生正確答案,在很多場合并不是一種很妥當的糾錯方法。有時,用間接方法向學生提示正確的語言形式效果更佳。在批改單詞聽寫、選擇題一類的客觀題作業時,閱完后可告訴學生錯與對的比例;對于作文、翻譯、完成句子一類的作業,可以在錯誤處旁用一定的符號注明錯誤的類型,要求學生收到作業后,從頭至尾認真閱讀一遍,自行訂正錯誤。對于比較差的學生,可以告訴學生正確答案,然后應提供補充練習。此外,對于一些比較簡單的作業,可以小組為單位輪流讓學生批閱。他們在批閱他人作業的過程中,既加深了對所學內容的記憶,又可激發他們的自信心和積極性,這樣教師也可以騰出更多的時間用于備課。

(責編 周侯辰)