淺談中學英語閱讀訓練

張向明

“以減負增效為重點,進一步推動教育教學改革”是課改的新要求?！耙詫W生發展為本”的發展觀念是課改的核心。作為課改的主要實施者——教師,必須通過有效的學習來理解課改的主要內涵。

我們的課改強調以學生為主體,自主學習、主動探究,在實踐體驗和感悟中獲得知識。這就要求教師的教學行為要發生轉變,同時積極轉變學生的學習方式,變接受式學習為主動式學習。要求教師在教學中創設“給學生機會、使學生思考、讓學生創造”的學習環境。閱讀能力訓練是創造學生自主學習、主動探究環境的一種重要途徑。

一、閱讀能提高、激發自主學習的內動力

The more you read, the more you want to read.對一個初學語言的人來說,掌握了一些英語單詞以后,通過閱讀能進一步理解語言學習的原來意義,從而產生自主學習語言的內動力。這對豐富知識、開發智力有重要意義。任何有成就的人,無不從自主學習開始,并孜孜不倦地為成功而努力。所以在英語教學中重視培養學生的閱讀興趣,是調動學生主動學習的一種手段。要提高學生的知識水平,保證兩頭,即學習成績較好的要有更高的水準,以爭取升學率;成績較差的同學也應有大步的提高,保證合格率。我們要積極研究學生學習英語的心理,促使學生真正認識到閱讀在英語學習中的重要性。我采用了以下幾個步驟:a.遵循學生心理學原理,探索英語閱讀的規律。b.注意外語學習的心理過程,積極排除學生在外語閱讀上的心理障礙。c.因材施教,想盡辦法爭取自己的學生熱愛英語閱讀。d.選用各種適當材料,培養學生的閱讀能力。e.擴展閱讀各種英語材料,使學生感到學習英語的趣味性和實用性。f.要相信每一個學生都可能是座“金礦”。我們教師要了解學生心理承受能力,把握不同類型學生的心理特征:要引導優等生克服驕傲自滿的情緒,始終保持優秀;引導后進生克服自卑、自暴、自棄的心理,幫助他們找差距,查漏補缺,增加信心,還要幫助他們解決學習中的困難及閱讀資料、學習用品上的困難。

要教育學生在提高閱讀效率上下工夫,合理安排時間,科學地安排閱讀內容。我們教師要吃透教學大綱的要求,備課也要備學生。要根據不同層次學生的接受能力,分層次,因材施教,對于后進生要選他們能力能達到的材料,以免他們產生畏懼的心理,失去學習信心。如對閱讀文章中較復雜的句子加以分解,用簡單的句子表達,使他們既能閱讀,又能跟上總體水平。對優等生要適當提高一些要求,加一些“小鍋菜”,進一步強化閱讀訓練,引導他們向更高層次不斷邁進。

二、閱讀能促聽說,引導自主學習的傾向性

教育心理學家告訴我們,只有學生感興趣的東西,他們才會積極地開動腦筋,認真思考,并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識。聽說是語言交流的一種方法,它最能體現語言在日常生活中的實用性。而語言價值的現實體現,會激發學生的學習熱情。心理學家指出:學生的學習動機和求知欲、學習的積極性和自主性不會自然涌現,取決于教師所創設的教育境界。教師一定要科學地設計好教案、教法,才能引起學生的最大興趣。幾年來隨著對學生素質教育的深入,英語能力測試比例不斷增加,特別是聽說能力與閱讀能力。因此在教學中要進一步加強聽說能力訓練。在學生已學一定量日常用語和詞匯后,教師要設法創造語言情景,使這些日常用語在課堂中反復出現,使其成為學生能靈活使用的語言,并自編對話,在課堂中表演。這對學生口語能力的提高有極大的幫助,有助于聽力的提高,也有利于說,激發學生的學習興趣?？谡Z表達能力的重要基礎是一定的詞匯量和語感的養成。這時對學生訓練的重點就應該逐漸轉移到閱讀能力的培養方面來,因為閱讀能力的提高可以促進聽、說和寫能力的提高。

一位不能閱讀的英語文盲,雖然能說日常用語,但卻不能從事講演、答辯等各種高級口語活動。一位具有較強英語閱讀能力的人練習用英語跟別人交談,比起閱讀能力差的人能更容易一些。所以閱讀能力的提高,有助于聽,也有益于說和寫。聽力訓練除提高語音基礎外,更能增加詞匯量及詞語用法、常用句型和其他有關知識。此外,為了提高聽力水平,具備聽懂聽力材料的能力,學生會自覺去了解英語國家的政治、經濟、社會、科技、文化、史地、風土人情等等。而閱讀有助于了解英語國家的各種背景知識,這就更有助于聽懂聽力材料的內容。

讀之于寫,猶聽之于說。不多聽不利于說,不多讀不利于寫。沒有閱讀過范文的人很難寫出通順的文章。The more you read, the better youll write. “讀書破萬卷,下筆如有神。”雖然這些名言是針對本族語的讀寫關系說的,但對外語教學中的讀寫訓練,也有可資借鑒處。

三、閱讀能溫習舊知,保持自主學習的穩定性

傳統上把閱讀視為一種消極的活動,把寫和說視為積極的活動,把讀當作通過視覺消極地接受的活動,把寫和說視為通過復雜思維積極地發出信息的活動。這種看法未必完全正確。其實,閱讀絕不是一種消極的領會活動,它能溫習已學的知識?，F代應用語言學關于閱讀理論的研究結果已說明了這一點。閱讀是一種積極的過程。它要求閱讀的人積極主動地去尋求理解的線索,根據作者提供的句法和語義的線索重新譯解所讀內容。它也絕不是一種消極的單向活動,而是一種交換活動。雖然書面語從表面看來是單向的,但作為一種交際活動的形式,仍然是由作者與讀者雙方參加的一種潛在的對話。它是一種綜合性的活動,使已學的內容得到鞏固。閱讀的過程可以分為兩個階段:感知階段和理解階段。感知階段就是排除語言本身所具有的冗余度,越過一些結構詞和傳達輔助信息的詞語而尋找并確定句法的和語義的線索。理解就是對這些有效信息進行處理,從而譯解內容。這兩個階段互相交織在一起,貫穿于整個閱讀過程之中。在這一過程中,讀者的認識能力,如記憶、判斷、推理能力等等是互相交織在一起的,而這些能力的提高對于自學能力的培養甚為重要。

四、閱讀能復舊知新,保持自主學習的擴展性

閱讀能復習已學過的知識,在舊知識的基礎上進行創新與鞏固。要讓學生記憶一定量的單詞、詞組及一些較好的句子,讓學生注意在理解的基礎上記憶,并在熟讀過程中加深理解。學生學了多年英語,雖然對英語有了一些了解,但由于學習方法與學習態度不同,成績高低相差很大,所以要注意“因材施教”與“和諧教育”。閱讀內容要有一定的梯度,注意知識的深化,讓程度好的學生吃飽,也不失時機激發中下層同學的積極性,鼓勵和滿足他們的求知欲。我們知道,教師對學生寄予期望,會明顯地提高他們的學習興趣和學習成績。教師要指導學生把學過的單詞與詞組進行歸類,分辨易混淆詞的音、形及義,強化學生的記憶。英語是介詞文字,不同地方需用不同的介詞,這一點要十分強調,如be harmful to, be bad for, be famous for sth., be famous to sb.等。在閱讀中我們要把所學的內容有機聯系起來,使學生感到常學常新,有新的內容可學。對那些成績欠佳的學生,適時降低閱讀難度,使他們也有所得。如輔導他們單詞記憶、名詞復數變化、動詞時態、比較等級及改寫,使他們在閱讀中也有所得,提高學習興趣及質量。

五、閱讀能促使常記常用,發揮自主學習的效能性

閱讀能強化記憶,熟練掌握基礎知識和基本技能。通過閱讀,學生將所學的知識更加鞏固和系統化,對基礎知識更加熟練掌握和準確運用,進而提高應變能力。為了使學生保持濃厚的閱讀興趣,我們要探究新的教學方法。如:用討論方法進行學習。因為我們現在的練習大部分是標準化題,我們不妨采用開放式課堂,選擇一道閱讀理解題由他們討論鑒別選項正誤,讓學生人人做“法官”,向全班同學說明選擇的理由,并要求說出不選另三個答案的道理,在此基礎上求得統一。這樣一來,學習基礎較差的學生閱讀中存在的問題也得到了解決,而基礎好的學生在為同學答疑中也檢驗和鞏固了自己的知識。這種方法,使基礎好的學生與基礎較差的學生都得到了滿足。

中學英語教學大綱提出要培養學生自學成才的能力,這是非常重要的。英語自學能力沒有養成,學了等于沒學,畢業后很快就會遺忘。我們必須使學生獲得一種自學英語的能力。而這種能力的具備必須從提高閱讀能力入手。道理很明顯:學生畢業后,不可能有大量聽、說英語的機會去“自然習得”英語,但他們完全有條件選讀一些合適的英語讀物,不斷擴大自己的詞匯量和語言知識量,提高自己的英語水平。在中學階段打好了基礎,過了英語閱讀關,即使不升入大學,他們也可以具備自學英語的能力?？傊處熞鰪姺找庾R,要有更多的奉獻精神,這樣我們的教學工作就會做得更好。

(責編 周侯辰)