從模仿到創新的寫作教學

楊素芳

學生從模仿到創新,這是一個較好寫作訓練過程,下面我想談三點不成熟的看法。

一、合乎規律地指導學生進行全方位的模仿借鑒訓練

我認為寫作教學過程是“先死后活,先放后收”,即基本功要“死”,“死”中再“活”,沒有“死”就沒有“活”,在“死”中求“活”。思想內容要活,要放,要開拓思路,先放膽寫作,后再小心寫作,使學生先暢所欲言,然后再咬文嚼字,而不是開始就把學生的思維束縛住。這樣做才符合由粗入細,由俗入雅,由繁入簡的規律。

我們知道學生學寫毛筆字是先臨摹字帖,一筆一畫開始,模仿得越像越好;學生學畫畫,也是從寫生開始,從臨摹開始;拳師初教弟子學拳,一招一式都嚴格要求,要求模仿得像,模仿得到位。作文也應該如此,學生在作文之初,應嚴格要求學生模仿范文的基本功,只有這樣才能保證學生對各種文體的認識和理解,才能為借鑒、變化寫作,創新打下堅實的基礎,才能有利于技能的遷移。如初寫議論文,老師就可給學生這樣一個框架:是什么問題——為什么會出現這一問題——怎樣解決這一問題,讓學生按這一框架去寫。

二、不失時機地指導學生進行變化寫作訓練

當學生通過模仿訓練習得到了一定的基本功后,語文教師就應不失時機地指導學生進行各種文體訓練,這是使學生從模仿走向創新的重要環節,也是常被忽視的一個環節。因為創新的前提是寫作者必須具備了豐富的聯想、想象能力,而聯想、想象能力也是一個思維漸進的過程,是基于觀察、思維能力的基礎上的。模仿是訓練觀察能力的階段,變化寫作是觀察能力和思維能力結合后轉向聯想、想象的過渡階段,所以極為重要。變化寫作是觀察能力和思維能力結合后轉向聯想、想象的過渡階段,所以極為重要,變化寫作課在專門的作文訓練中進行,但最好還是在閱讀教學后及時進行,因為變化寫作基于對閱讀材料的透徹理解,能有效訓練學生的聯想、想象能力,聯系的方式是多樣化的,不僅可以引起學生的興趣,保持注意,而且可以培養學生在時間中靈活地運動知識和技能。

三、滿懷熱情地鼓勵、引導學生創新

模仿借鑒也好,變化寫作也罷,都只是一個練習寫作的過程,最終目的還是創新,創新寫作也并不神秘,就是寫真情實感,作為教師應積極鼓勵,引導學生創新。

1.更新傳統的作文教學模式,放手讓學生作文,教師寫前指導學生命題、確定體裁、作文自改,教師寫后指導。

(1)文體淡化與重組。過去作文,題目后面往往有明確要求寫的文體,結果寫出的作文形式單調刻板,難出新意,學生不同,能力不一樣,有長于構思的,有善于表達的,有善于思考的,有長于聯想想象的……老師盡可以因材施教,讓他們發揮自己的所長,寫他們最擅長的文體。

(2)作文指導適宜。有些語文老師在作文課上講得太多,結果卻嚴重影響了學生的思維。作文課前,教師只可做一些理論上的指導和提示,側重在“應該怎樣寫上”,偏重學習寫作經驗,防患于未然。所以作文時,教師對題目、體裁、題材、結構、思路、語言等卻盡量放寬,少做提示,讓學生寫他們想寫的作文,說他們想說的話,用他們想用的體裁、結構和語言等等。

(3)作文評改審慎,形式多樣。評改應盡量尊重學生的原意,少做主觀性評改,以免挫傷學生寫作的激情和限制學生的思維。葉圣陶在《語文教育論集》中說:“其意義不謬誤而尚有不完之者,不必為之增;字句已通而尚欠凝練高古者,不必為之改。”如果你對學生的作文作了具體的評改,說不定等到他日學生進步了或造詣深了,他們反而覺得你所改的意猶未盡。對于學生的文法錯誤、邏輯錯誤,語文教師在平時的作文評改過程中,務必及時加以指出,令其修改,甚至不惜要學生重做,對于意義的修改,教師當然要加以必要的作文趨向指導,意在啟發,不在限制。

2.引導學生突破定勢思維,走向創新。寫作是一項集知識與訓練于一體的復雜技術活動,要想創新必須引導學生打破各種定勢。

(1)打破思維定勢。指導學生運用辯證思維,老師要教會學生多角度地看問題。《黔驢技窮》在柳宗元時代,老虎被認為是機智、勇敢的化身,而今天,動物園里的有些老虎卻不能用這些形容詞,他們已經變得懶惰、退化,基于辯證思維基礎上的文章是有一定新意的文章。另外還要指導學生運用逆向思維、發散性思維等,使思考者能從各種設想出發,不拘泥于一個途徑,不局限于既定的理解,盡可能作出合乎條件的多種解答。這樣就能寫出不同于常人的作文。

(2)打破語言定勢。語言定勢指語言信息的吸收、貯存和交流中的一種靜止、固定的態勢。中學生在模仿語言的同時,必須防止和打破語言的定勢。努力多渠道地吸收語言,增加語匯儲備,建立既有獨特個性,又有全面豐富的內涵的語言體系。此外,還要打破文體、角度、技法等定勢,這樣,才能創新。

(責編 李 曄)