朗讀教學之我見

趙紅霞

朗讀是傳統的語文學習的方法。它是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段,是培養說話能力和寫作能力的有效方法。通過朗讀,學生逐漸深入地理解課文內容,增強記憶。而記憶、背誦是向大腦輸入信息,儲存知識財富,這是學語文的基礎。沒有基礎,一切都成了空中樓閣。在反復誦讀的過程中,學生逐步豐富詞匯,增強語感,學會多種表達方式,進而將語文的書面語言轉化為自己的口頭語言,從而養成精練、準確、流暢的說話習慣。

朗讀是一種重要的教學方式。文章是作者描寫現實、反映生活、抒發感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情、描寫一個人物、說明一個問題、論述一個道理都是被一定的道義和社會責任感所驅使,為一定的道德理想生活態度所引發的。因此,在作者的匠心妙筆之下,無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶,讀好一篇文章會令人心蕩神馳、情思橫溢,如飲甘露,渾身清新舒爽,給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時期,從朗讀活動中得到的寶貴教益,對一個人樹立遠大理想,堅定生活信念,振奮進取精神,激發拼搏意志,都會產生巨大的作用。

所以教師應在課堂上讀起來,學生更應該在課堂上讀起來,尤其是對那些富于情韻、語言優美、朗朗上口的作品。通過朗讀來積累名言佳句,體驗藝術魅力,陶冶思想情操,提高審美能力。因此教學時,要留有充分時間讓學生朗讀課文。同時,朗讀教學更要遵循一定的規則。我認為朗讀教學應注意以下幾個方面:

一、朗讀目標要具體、明確

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師僅僅把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前,教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時,教師沒有認真聽,忙著板書或自己思考著下一個教學步驟,對于學生的朗讀情況自然就心中無數了,更談不上對剛才的朗讀情況進行點評。這樣不僅抑制學生朗讀的激情,還達不到應有的效果。所以,朗讀前應給學生一定的要求或目標。如:在學生初讀前,教師可要求學生讀準字音,讀準句讀,讀通讀順課文;也可設計幾個簡單的思考題,讓學生有目的地去朗讀,在朗讀中感知課文內容。對于自學性朗讀,要讓全班同學都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆過場;對于美讀,不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調,還應要求學生讀出感情、讀出語言氣勢,并把握朗讀的速度,從而達到聲情并茂的程度。這樣,學生才能進入語境,體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀,應要求學生讀出人物個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留足夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀,還應為其他學生布置任務,使他們邊聽邊思考;如果是集體朗讀,則要求學生讀得整齊而有氣勢。

在教文言文時,先讓學生聽課文的朗讀錄音或范讀,并要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏,在書上標記,然后讓學生自己練讀。在學生讀準讀通的前提下,再點名讓個別學生朗讀,要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容,必要時,讓學生在讀中品味語意,在賞析中加以品讀。最后讓學生朗讀,要求讀出感情,讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終,并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中,思維始終在活動。因此,學生對文章的理解速度加快,對文章理解的程度也加深了。

二、朗讀方法要靈活、多樣

讀的形式紛繁多樣,不一而足,但不同形式的朗讀有不同的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀,點燃學生的朗讀興趣,激發學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可以借助多種朗讀方式,如齊讀、單讀、依次讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,精心地指導學生朗讀,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教與學奠定牢固的基礎。

當需要激情而學生讀得不到位時,宜用范讀指導。筆者教光未然的詩歌《黃河頌》時,自己先示范朗讀,那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情,情不自禁地讀起來,從而自然而然地進入詩歌的境界中去。一節課范讀不能太多,要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀。齊讀雖能造聲勢、烘氣氛,對培養學生的集體觀念有益,但也有可能產生“濫竽充數”的現象,故要慎用齊讀。

每種形式的讀放在不同的環節,它的作用又有區別,如范讀與學生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。

三、朗讀過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁,由易到難,循序漸進,避免高屋建瓴、一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度性,即階段性。對學生來說,有基本要求——用普通話正確朗讀;較高要求——順暢朗讀;最高要求——傳神朗讀。

在初讀課文階段,學生需要整體感知,初步感知課文內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀,不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。從朗讀的主體角度來看,一般先是個別讀,再到小組讀,直到齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導,讓學生易于接受,也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。筆者在教《最后一課》時,先讓學生聽課文的朗讀錄音,要求學生輕聲跟讀,讓學生對文章的內容有了感性的認識,然后讓學生說說各自對文章的理解,最后讓學生根據自己對課文的理解有感情地朗讀,文章主旨的把握也就順理成章了。

新課標崇尚學生自主的閱讀實踐,反對教師替代的繁瑣分析,同時又強調語文教學要注意語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下堅實的語文基礎。但在我們的實際教學中,卻存在著偏重寫的訓練,忽視其他方面訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。語文教學的第一任務是讓學生學習語言,而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦,使書面語言內化為學生自己的語言,才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而語文教學必須重視朗讀的訓練,加強對朗讀的指導。

(責編 周侯辰)