新課改下語文課程教學的走向

廖海林

基礎教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現象。倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力。那么,如何轉變陳舊的語文學習模式,讓課堂充滿活力呢?

1.盡可能地讓學生參與制定課程目標。在以往的教學中,課堂教學的目標是教師預設的,學生要掉進教師設的陷阱教師的教學目的才算達到。而在自主學習的課堂中,教學目標既有教師預設的部分,也有在課堂中根據實際情況生成的部分。教學目標的制訂要按課程標準、教材規定,要充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要。

2.盡可能地讓學生自己選擇學習方法。每個學生都有一套適合自己的學習方法,要鼓勵學生用自己熟悉的方法學習語文。老師應引導學生選擇自己喜愛的方式展示學習成果,可以吟誦,可以揮毫,可以繪畫,可以表演;這樣,學生不僅對上語文課感興趣,而且對所學的內容會有更深的體驗和感受,個人的特長也得到充分的發揮。

3.盡可能地讓學生自己選擇學習的難度。設計有層次、有差異的彈性練習,使不同層次的學生都有發展的機會,讓學生循序漸進地在輕松愉快的氛圍中獲得知識。

4.盡可能地讓學生自己選擇學習伙伴。建構主義學習理論認為,學習是掌握知識的過程,知識不是在老師的傳授下得到的,而是學習者在一定的情境下在學習伙伴的幫助下通過意義建構的方式獲得的。合作愉快的學習伙伴對完成學習任務有很重要的作用。

5.盡可能地讓學生自己評價學習結果。自我評價是自我總結的核心,只有發展學生的自我評價和自我激勵的能力,才能最終養成學生自主學習的習慣。

當然,提倡自主學習,并不意味著教師是學生學習的旁觀者,更不能對學生放任自流,撒手不管。教師應當在學生自主學習的基礎上,積極地提出建議性意見。例如,當學生為學習的內容和方法發生爭論意見難以統一時,教師要做適當的集中;當學生在學習中遇到困難時,教師要適時點撥;當學生對有的問題百思不得其解時,教師要做適當的講解;當學生的知識尚未鞏固、能力尚未形成時,要設計適當的練習等。在教師的引導下,學生的自主學習水平才能不斷提高。

二、合作學習

在小組學習中最重要的是培養學生學會傾聽、觀察、尊重、欣賞和互助。而小組合作學習是語文教學中經常被采用的形式,但目前小組合作學習效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認為,小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流,真正意義上的合作——相互依存地來研究或者共同解決問題還太少。

因此,教師在組織小組合作時,一要注意參與的全體性,讓全體學生積極參與,不要使活動成為少數尖子學生的表演舞臺。二要注意小組合作學習的時效性,調動學生參與的積極性。三要注意活動的多樣性,教師要根據教學的需要,靈活采用同桌商議、小組討論、全班交流辯論等形式,各種活動形式也要注意交替使用。這樣才能充分發揮學生學習的自主能動性,提高學生的解決問題的能力,真正體現“合作學習”的重要作用。

在進行“合作學習”時還要注意:(1)尊重與欣賞他人,善于傾聽他人觀點。(2)自信與創造,個性化表達自己的思想。(3)互相碰撞、加強溝通、達成共識。(4)相互補充、支持與配合、拓展思維。(5)在互動中理解個人與集體智慧的價值。

三、探究學習

語文學科中的“探究性學習”又可以分為以下三個階段:

1.極易發現問題階段。在這個階段,學生進入情境,發現問題,產生解決問題的心向、自主確定探究的方向,準備進入探究性活動。語文學科的知識內容之豐富,涉及面之廣,光靠語文老師的傳授是遠遠不夠的。語文教師必須培養學生的自覺發現問題的能力,激發學生主動地解決問題的欲望。例如,仔細閱讀文本,去做實地觀察或考查,到圖書館或網上收集資料等。要培養學生學會明確解決問題的思路,如先憑直覺和已有的知識作出假設或猜想,然后尋找材料來證明或否定。在這個階段,教師要重視激發學生的好奇心,引導學生自主探究,求新求異。

2.試解決問題階段。在這個階段,學生要多讀多思考,自己動手嘗試,親身體驗,從中有所感悟,有所發現。或通過閱讀進入作品特定的情境,使自己的情感與作品發生共鳴;或收集課文內外的多種信息進行綜合分析。在這個階段,教師要注意點撥提示,向學生提供有關材料,以利于學生分析和解決問題。在方法的指導上,教師不是自己來講解,而是要善于發現學生中好的做法,適時推廣,鼓勵學生在實踐中逐步摸索出適合自己的學習方法。嘗試、體驗、實踐應力求充分,避免匆匆忙忙走過場。

3.互相交流小結階段。學生探究的結果,通過交流合作互補完善。這個階段學生的活動要形成結論,以書面、口頭、圖表等形式展示并做交流,如演示、宣讀研究成果,進行辯論等。教師要組織好討論,鼓勵學生有所創見幫助學生把結論擴展和深化,有的問題一時不能得出答案,不必強求可以存疑,引導學生繼續探索以培養學生客觀認真的態度。有些學習內容還可以拓展延伸,舉一反三,鼓勵學生運用所學知識和方法,閱讀類似題材或體裁的文章擴大視野。

在新的形勢下,語文教師若能根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需要,正視學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和培養進取精神倡導自主、合作、探究的學習方式。教師與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生在實踐中主動地、富有個性地學習。那么,我們的語文課堂就會充滿活力,我們的語文教學才會真正富有魅力。

(責編 雷 艷)