走進文情并茂的語文課堂

瞿靜靜

初中語文課程標準指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當外在的附加任務,應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”由此可見,情感教育在初中語文教學中的重要性。那么,在語文課堂中如何進行情感教育呢?

一、在良好氛圍中激發學生情感

教育過程是教師與學生心靈交流過程,是增進師生情感的過程。在語文課堂上,教師應努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍,讓學生敢想、敢問、敢于表達自己的真情實感。

首先,教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息,使學生感到教師是與我們平等相處,一起探索、研究的。其次,要創設最佳的學習情境,這最關鍵的莫過于教師的“有心”。教師應加強與學生感情的交流,增進與學生的友誼,關心、愛護他們,熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難,做學生的知心朋友,使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感,這樣學生的感情自然而然地會過渡到喜愛你所教的語文學科上,這樣就達到“尊其師,信其道”的效果。在良好的學習氛圍中學習,學生才能更加愉悅輕松的投入到語文學習中去。

二、在動情朗讀中調動學生情感

只有動情的朗讀才能夠真正調動學生的情感。美文要美讀。學生聽老師聲情并茂的朗讀自然能引起審美情感的共振,從而忘卻自我自覺融入作品的意境之中。如在教學《鄉愁》時,我配了傷感的音樂,用憂傷惆悵的語調給學生范讀了一遍,讓學生先沉浸在那種淡淡的憂愁與思念之中,然后再引導學生,用緩慢憂傷的語調自由讀、悟詩歌,然后集體配樂讀這首詩歌,這樣可以讓學生更好地融入詩歌的意境中,讓學生更好地體會到詩歌的憂傷情調。當然,教師有時候也可以借助于現代教育技術,每一篇課文的朗讀都能夠在網上找到,可以下載在課上提供給學生做朗讀的參考。但是,需要注意的是,如果是老師親自朗讀或是背誦,更會起到意想不到的效果。如在教學《醉翁亭記》的時候,上課伊始的課文朗讀被我換成了老師示范背誦課文,學生在驚嘆、敬佩之余,學習的勁頭更足了,朗讀課文的時候感情更加充沛了。這樣,學生怎能不喜歡語文老師,怎能不喜歡語文呢?

三、在語言品味中促進學生情感

課堂上,讓學生通過品味文章的語言是促進學生語文學習情感的重要途徑。如教學《鼎湖山聽泉》一課,我設計了文情并茂的課件,在學生充分得到視覺享受后,讓他們重點品讀文章第三段。抓住“聽泉、悟泉、贊泉”這三個層次,扣住四個比喻的運用,體味作者用詞的生動、精妙,然后通過多種形式的朗讀,感悟作者對大自然美的贊嘆,使學生在不知不覺中受到熏陶和感染。在作者的文字中的那聲、那情、那韻真的讓人沉醉、浮想聯翩,仿佛來到了綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區。這一環節的設計,讓學生的體悟、表達能力得到提高,情感得以升華,使他們很快地觸及了作者的心靈,與作者的情感產生了共鳴,也更容易領會課文的主旨了。

四、在才藝展示中融入學生情感

學生所品悟到的文章的情感如何得到彰顯?課堂上的展示不失為一種最直接的方法。比如在教學《多收了三五斗》的時候,在分析了文章背景、品讀了文章內容之后,我沒有過多地去解釋文章傳達了怎樣的主旨、是怎樣傳達的,而是讓學生以小組形式朗讀課文中的人物對話設計教室舞臺劇,然后進行表演。學生們一個個積極踴躍地參與,從分派角色到臺詞指導,包括場景布置等,他們忙得不亦樂乎。而表演舞臺劇的時候,他們的認真、嚴肅以及他們的融入角色的表演,讓我真正感受到,他們是真的用心去讀了文章,用心去品味了文章,用心去感悟了那個時代“舊氈帽朋友”的不幸與無奈,了解了他們的悲慘命運是那個時代無法改變的現實。用這種方式達到這樣的教學預期,哪里還需要教師費盡口舌的講解、分析呢?

借鑒這樣的教學方式,在詩歌教學中我們也可以嘗試讓學生把詩歌進行改編。比如《蒹葭》一課,我讓學生展開想象,讓學生通過自己的創新來表演這一古代愛情悲劇,讓學生更真切地理解世間的悲歡離合,讓他們的想象插上翅膀,更加理解當時的社會制度和當時的男女不平等的現象,把這一悲劇的愛情用話劇的形式表演出來,以此讓學生的心靈與文本進行了最親密的接觸、碰撞,何愁不能激發他們的內心情感呢?

五、在課后摘抄中積累學生情感

語文是一門基礎性很強的學科,光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的,這還需要在課余時間博覽群書,廣泛練習,增強知識情感的積累,才能做到厚積薄發。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練,就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。

摘抄的對象主要是一些優秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等,在摘抄的基礎上我們還要求學生對摘抄的東西進行認真揣摩體味,從構思、立意、語言、結構等方面進行評析,評出好在哪里,妙在何處,從而發表自己的見解,寫成一些讀書筆記、心得體會之類的短文,做到有話則長,無話則短;言而有據,言之有物。

(責編 雷 艷)