談個性化朗讀的培養(yǎng)

楊 群

語文學(xué)習(xí)的方法很多,但唯有朗讀歷來受到人們的推崇。著名散文家朱自清專門寫過一篇《論朗讀》,他說:“讀的用處最廣大,語文教學(xué)上應(yīng)該重視它”。確實,關(guān)于朗讀人們早就提出了許多有益的見解,本文就個性化朗讀的培養(yǎng)問題談一些意見。

個性化朗讀,顧名思義就是要讓學(xué)生讀出自己的個性,不是一般的“美讀”或“有感情地讀”,更不是不講效果的亂讀、濫讀。朱自清說,讀是“包含著了解的程度及欣賞的程度”,“吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味,變成話的語氣?！?《怎樣學(xué)習(xí)國文》)可見,不同的人讀相同的文章,效果是不一樣的,所以“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,這說的就是朗讀的個性。清人姚鼐主張“放聲疾讀,久之自悟”,曾國藩也有“非高聲朗讀則不能得其雄偉大概,非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”的觀點。

如何去指導(dǎo)個性化朗讀呢?著名播音員丁建華在談到朗讀江河的作品《星星變奏曲》的感覺時說:“剛接到作品時我開始有一些猶疑,因為作者是男性,字里行間都透著陽剛氣……讀了兩遍還是找到了一些適合女性表達的東西,抒情、細膩,有濃濃的感情色彩?！薄拔蚁胛也粌H是一個塑造聲音的誦者、一個演員,更是一個角色,一個傳達思想的哲人或?qū)?。我站在舞臺上,我想不能有演的意識,只想著聲音怎么樣,表演怎么樣,而是發(fā)自內(nèi)心的,像一個思想家那樣,通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理、一份感情,讓觀眾跟隨你走進詩人的心境?！?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》九年級上冊,人民教育出版社)丁建華的這段話,說的就是朗讀個性化的形成過程。

首先,讀與只“看”不讀是不一樣的。

丁建華是“讀了兩遍才從原作品的“男性的陽剛氣”中找到一些適合女性表達的東西。所以,我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須讓他們大膽地按照自己的理解去讀,不要人為地去設(shè)定某種框框。

人教版九年級《語文》上冊里選了女作家黃蓓佳的一篇小說《心聲》。別的內(nèi)容不說,單就故事中的朗讀情節(jié)來看,就是一個典型的個性化朗讀問題。開始老師不讓李京京讀課文,是因為李京京“沙啞”的聲音不符合老師的“標(biāo)準(zhǔn)”,結(jié)果卻是李京京用他“沙啞”的聲調(diào)把課文讀得令全場動容。李京京之所以讀出這樣的效果,在于他領(lǐng)悟到了課文中他人感悟不到的東西,這跟丁建華說的“深入到讀的里面,會感到其中寓意的深邃”是相通的。

其次,要指導(dǎo)好學(xué)生達到個性朗讀,自己本身也應(yīng)有“個性”。俗話說,“要干瓷器活得有金剛鉆”。老師有較高的朗讀能力,并常給學(xué)生做示范,潛移默化的作用是不言而喻的。我曾經(jīng)問過十幾年前教過的學(xué)生對我的教學(xué)有什么印象,有個學(xué)生對當(dāng)年我朗讀《岳陽樓記》的情景印象特別深刻,她說她第一次被老師那種特別的朗讀情感吸引住了,覺得很激動,后來就特別喜歡這篇文章,很快就背下了,至今還可以背誦這篇課文。

我也想起了我在上世紀(jì)七十年代末讀高中時,我的老師朗讀的一篇課文叫《井岡翠竹》,這篇文章里有一段文字用了頂真的修辭方法,我的老師朗讀到這一段時感情很激昂,語調(diào)也特別感人。頂真這種修辭方法我就是從這時記住的。

特級教師寧鴻彬也談過他的一次朗讀課的經(jīng)歷,他上課文《為了忘卻的紀(jì)念》時,先給學(xué)生作了較充分的預(yù)習(xí)和自讀,之后,他用飽滿的激情把全文朗讀了一遍,全班情感涌動,不少女生熱淚盈眶。讀完后他問學(xué)生,這篇課文還要講什么,學(xué)生們靜靜地回答:“不用講了?！笔前?還要講什么呢?我相信,他們已經(jīng)再也忘不了這篇文章了。難道能說這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有完成嗎?如果朗讀能讓學(xué)生把一篇文章烙印在心里,說明個性朗讀產(chǎn)生的教學(xué)效果是巨大的。

第三,個性朗讀不一定要求人人會讀,應(yīng)重點注意發(fā)現(xiàn)合適的朗讀對象,給予適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)指導(dǎo)。教材中課文的體裁和題材是多樣的,不是每篇文章都適合朗讀,也不是每個人都適合朗讀,要注意發(fā)現(xiàn)有朗讀特長的學(xué)生因此鼓勵學(xué)生在這方面要勇于表現(xiàn)自我,這樣也達到了鍛煉學(xué)生理解能力的目的。因為要讀得好,必須是正確的理解文章內(nèi)容在先,學(xué)生就必須努力地去理解課文,研究課文。

有人可能認(rèn)為這與教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求相悖;其實,在高質(zhì)量的朗讀過程中,聽的人并不比讀的人投入的情感少。劉國正先生回憶他的語文老師時說,他的老師“喜歡吟詠,吟到得意處,音節(jié)鏗鏘,聲震瓦屋,我也跟著吟詠,跟著鏗鏘,許多詩篇的妙,是在跟著吟詠中體會到的”。可見學(xué)生在一讀一聽中,也都可以感知到語文的優(yōu)美,領(lǐng)略文章的韻味。

第四,培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我個性是一個長期的過程。臨時發(fā)揮就能在朗讀教學(xué)中想達到良好的效果幾乎是不可能的。要讓學(xué)生體會到朗讀學(xué)習(xí)的美妙和韻味,真正喜愛朗讀,形成朗讀的習(xí)慣。這樣需要的時候,才能呼之即來。一般來說,初級階段老師要多做示范,然后多對學(xué)生進行鼓勵培養(yǎng),最后才能形成習(xí)慣;有時候還要與其他老師共同努力,在學(xué)校中制造朗讀教學(xué)的氛圍,宣揚這種學(xué)習(xí)方法。我校語文組就曾經(jīng)把朗讀教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)作一個研究課題,長期實踐,收獲不少。

語文教學(xué)改革一直都是基礎(chǔ)教育課程改革中最活躍的。語文課堂教學(xué)豐富多彩,而朗讀是語文教學(xué)一道獨特的風(fēng)景,個性朗讀必定是這個風(fēng)景園中最沁人心脾的艷麗之花。

(責(zé)編 雷 艷)