在閱讀教學中開展探究學習

張如群

探究學習,是指學生獨立地發現問題,獲得自主發展的學習方式。在探究學習中,學生自己發現問題,探索解決問題的方法,通過各種學習途徑“獲得知識和能力,情感和態度的發展,特別是探究精神和創新能力的發展”。在閱讀教學中,筆者在指導學生開展探究學習方面進行了一些有益的嘗試。

一、設境質疑,激發探究

愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”首先,教師要啟發和鼓勵學生敢于質疑:你想知道什么?你能提出什么問題?你還有什么不懂的問題?在教學中,教師還要充分考慮學生的年齡階段、心理特點和知識基礎,考慮知識本身的科學性與趣味性,科學而藝術地創設課堂教學的“問題情境”,如利用音響、圖片、多媒體,聯系實際,提供關聯性閱讀材料等等。比如學習《叫三聲夸克》,課前布置學生收集有關物質結構的物理知識,收集相關文字和圖片資料。上課時播放關于物質結構組成原理的紀錄片,然后從課題入手,了解學生預習情況。提問:“什么是夸克?為什么只叫‘三聲夸克,叫‘七八聲不行嗎?”創設的情境不僅有利于教師根據學生學習之需要提出問題,而且有利于學生主動地參與到發現問題、分析問題和解決問題的探究學習之路上來。

二、整合信息,潛心探究

提出問題后,學生進一步閱讀文本,搜集資料,整合信息,形成解釋,展開學生、教師、文本之間的對話,讓閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程,成為搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師根據教學目標、教材及學生的實際,預先選準一個問題為探究點;針對全體學生學習能力的實際情況,分多個層面設計探究學習的點。比如學習《范進中舉》時,教師首先讓學生提出問題,淺顯的、能當時解決的就當時解決。有一定難度和探究價值的問題,師生共同梳理成三個:(1)對人物的描寫:多層次的細節描寫、精彩的語言和動作、神態描寫;(2)對比、夸張的諷刺藝術;(3)將本課與《孔乙己》比較鑒賞。接著,學生按探究點自由結伴分組探究,尋找答案。最后,學生匯報交流,互通信息,師生共同整合答案。多點探究是立體、多面的,每個探究點的難度不一,涉及范圍廣泛,操作更靈活。

開展探究學習時,教師要引導學生學會分析整合信息(包括資料的篩選、歸類、比較等),學會表達。即要讓盡可能多的學生參與,讓各種意見充分發表,同時也要注意對解答的集合導向,對解答過程中產生的分歧和缺陷作調解與彌補,使學生對所探究的問題有一個全面系統的認識。以學習《范進中舉》為例,探究的主題是“將本課與《孔乙己》比較鑒賞”,學生經過廣泛的收集,激烈的交鋒,得出這樣的結論:范進與孔乙己,同為熱衷功名的知識分子,孔乙己麻木迂腐,但不乏正直善良,范進則委瑣懦弱而又圓滑世故;同為諷刺藝術,吳敬梓慣用夸張變形的筆法,而魯迅運用令人嘆服的白描功夫。通過比較鑒賞,學生更深一層地領略到兩位文學大師在創作題材、主題基本相同的作品里,所表現出的各有千秋的藝術美。

三、延伸拓展,深化探究

探究性閱讀是開放性閱讀,它的閱讀渠道不僅在課堂,也在課外。教師要引導學生進行大量的課外閱讀,鼓勵學生根據課文所提供的材料,通過課外的各種渠道尋找、搜集相關資料,進行探究學習。現代信息技術的普及為探究提供了更為廣闊的空間,更為便捷的服務。比如學習《孔乙己》,課前布置學生收集魯迅的資料及作品,了解寫作背景,為課堂探究奠定了基礎;課后組織學生閱讀《狂人日記》、《阿Q正傳》、《祝福》等小說,將探究活動延伸到課外,進一步領略到了魯迅小說的藝術風格,提高了學生欣賞文學作品的能力。

探究性閱讀也是實踐性的閱讀。教師在閱讀教學中要多創造讓學生動手動腦的實踐機會,比如做筆記、調查觀察、進行訪談、編排課本劇、對資料作整理和分類等等。通過實踐活動,使結論得到驗證,進一步激發他們的探究意識。要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文,拓寬視野,豐富知識,砥礪能力。比如學習了《花兒為什么這樣紅》后,組織學生采訪花農或研究人員,收集有關資料,激發學生學科學的熱情。學習了《沙漠里的奇怪現象》之后,讓學生從報紙雜志或網上搜尋沙漠里還有哪些奇怪現象,能不能用科學道理對這些現象做一些解釋,激發學生探索科學奧秘的興趣。這樣,在語文課上學到的能力,也在實際運用中得到鍛煉,課內的學習在課外得到延伸,學生的探究能力也得到了發展。

(責編 李 曄)