對小學生作文教學的再思考

目前小學生作文存在著一定的成人化、模式化、空泛化傾向。其存在的弊端也日益顯現:(1)把學生的實踐活動放在作文教學之外，認為學生的實踐活動不是作文教學的任務，缺乏指導。因此，學生在實踐活動中參與無意識，對事物的認識缺乏方法，認識片面、淺膚。(2)由于實踐與寫作的時間間隔長，容易遺忘。(3)教學過于死板，難以激活學生的生活記憶。(4)從立意到選材等框框太多，使學生不能自由表達自己的想法。這樣，使“實踐——認識——表達”的通路受阻，結果是作文與生活脫節，缺乏真情實感，陳式化。學生對習作的態度扭曲，表現為厭惡，甚至恐懼。玩是孩子的天性。把當前活動課程的教學理念全面引入到作文教學中，提出活動化作文教學的思想，正是順應了小學生這個年齡段的天性。培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。新課程標準的實施，給我們的教育教學工作指明了新的方向。教育觀念改變了，我們的工作方法也應隨之改變，這樣才能適應新時代新形勢的要求。小學作文批改是否能真正擺脫“學生作文，教師批改”的背靠背式的傳統批改方法，讓學生主動參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要我們從事小學語文教學工作的同行們進行大膽的探究、嘗試與改革，尋求一條切實可行的新路子。要改革傳統的作文批改方法，我們認為，可以從以下幾個方面著手:

一、強調學生的自主性

教師先做示范，學生學會自改方法。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。學生要在教師的耐心引導下，按一定的步驟，學會掌握常見的批改方法，只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。指導學生自改作文的基本步驟:1.明確內容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出;感情是否真實、健康;表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。2.明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣;過渡與照應安排如何;段落安排是否合理，意思是否連貫;結構是否完整;層次是否清楚等等。3.明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，不規范的繁體字，簡體字，使用不當的標點符號進行修改;找出表達不準確或文理不清的地方;增補漏掉的字詞;刪去多余的字、詞、句;調換一些字詞的順序;改換不恰當的詞句等等。明確基本要求后，教師可收集學生的習作，選出幾篇有代表性的文章，通過實物投影，讓每個學生都讀一讀。教師根據習作的實際情況作針對性的評點與修改。讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導兩三次之后，放手讓學生依照基本方法，獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生是能掌握其中的要領的。自改作文的訓練可安排在課內，也可安排在課外進行。要根據實際情況而定，例如有許多習作是在課內完成的，就可以在課內安排相應的時間練習自改;有的習作是在課外完成的，那就要求學生在課外時間自覺修改。

二、激發思維的開放性

語言是思維的外在體現，而想象力又是思維不可或缺的。只有開放性的思維，才可能產生靈性語言。開放，才能激活學生的思維;開放，才能體現自主。開放式教學是素質教育的召喚。首先要對小學生進行想象力的培養，如晴天看云，想象彩虹像什么，讓學生大膽想象;多讓學生看童話，啟發他們空間想象;讀寫文章，看科幻片，引導學生想象未來和未知空間，這樣長期訓練，學生的思維便會越來越廣。教師應著力于創新思維的培養，多讓學生換角度去思考同一現象，多做求異思維訓練，如看圖寫話、作文，久而久之，學生思維就會獨具匠心。做到了這一步，何愁無個性。總之，培養學生個性，是教育的重要任務，也是貫穿作文教學的主線。

三、注重內容的真實性

小學教師為了提高學生寫作能力，常常讀范文或用自己的思維去規范學生，讓學生逃脫不了自己的思維和寫作的框架。學生由于沒有自由創作的空間，寫出的文章模式化。學生寫不出就編，就虛構，又由于學生生活閱歷較淺，虛構創作能力不高，久而久之，才思枯竭，無法寫出像樣的文章，為此教師應大力鼓勵每一位學生寫出自己的真實感情，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，這樣，寫出的文章就有了獨立的思想，顯得很鮮活和動人。求真是寫好作文的第一步。小學教師不要引導學生編故事、說假話、套話、空話蒙蔽自己，欺騙別人，如此即使達到以假亂真，也是虛偽的個性，是要不得的。要使學生的內心世界仿佛空山雨后盛開的梨花，不帶一點瑕斑，把天生的童真坦蕩地呈現出來，作文便有血有肉，一個沉甸甸的生命質體便躍然紙上。

四、發現手法的創新性

從訓練空間看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道，為學生提供實踐的機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。例如指導學生寫想象作文時，可出示“游人、花卉、小橋、天空”等詞，讓學生借助詞語想象成一幅畫，然后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來，這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。同時充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。綜合課文指導學生進行創造性習作主要形式有:A.情節擴展式。如:《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話:“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時教師可啟發學生綜合課文插圖，從邱少云的外表，推想他的內心的思想活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。B.文尾續寫式。如根據《凡卡》一課的結尾，讓學生續寫《凡卡夢見了爺爺》。C.多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述順序，還有的可以改變體裁。D.圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時可啟發學生在獨立觀察的基礎上展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。并結合課外閱讀、看影視，指導學生寫讀書筆記，評論影視中的人物等。