開辟大語文課堂，讓作文課堂靈動起來

摘 要:培養學生的語文能力不能僅僅局限在室內，還要注重開辟大語文課堂，這樣才能讓語文教學充滿生活氣息，涌動生命活力，讓作文課堂靈動起來，不斷生成創造。

關鍵詞:課堂教學 大語文 作文 靈動

隨著新課程的改革以及素質教育的推進，課堂教學較以前有了很大發展，但由于考試還是考察學生的主要手段，教學依然在很大程度上都受到了考試的限制。然而語文的內涵是那么的豐富，面對的又是那么鮮活的個體，倘若語文的生命意蘊得不到陶冶和滋養，語文也就顯得貧乏和粗糙。培養學生的語文能力如果僅局限在室內，就會讓學生錯過許多東西。因此語文教學不僅要體現在小語文課堂中，更要注重開辟大語文課堂，讓語文教學充滿生活氣息，涌動生命活力。

一、開辟語文活動課

形式多樣、內容豐富的語文活動課，既是語文課堂教學的延伸，又與廣闊的社會生活相聯系，活動以其趣味性、科學性、實踐性、自主性的特點將大大激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素質和創造精神。

例如開展課外閱讀，給學生真正自由閱讀的空間，讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學生個性的表現。當學生由限制式閱讀轉為開放式閱讀時，又能極大地激發其自主學習的積極性。通過大力開展課外閱讀，讓學生自己去探求，去獲取，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成良好的閱讀習慣。杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”博覽群書，不僅可以開闊視野，還可以為寫作提供豐富的材料。

另外還可以以游戲、表演、競賽的形式開展活動。弗洛伊德說:“游戲的時候，每個兒童都像一個想象力豐富的作者。”這些對培養學生的創造性思維都有很大幫助。活動中，我們可以根據不同年齡學生的心理特點、興趣愛好，設計一些能夠提高語文素質的游戲、表演、競賽活動。例如:成語接龍、故事會、猜謎會、錯別字醫院、朗誦會、學當主持人、小記者采訪活動等，讓每個學生在活動中得到展現才華的機會。

二、深入社會生活，與社會生活緊密結合

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。在語文教學中，讓教學貼近生活，使其返璞歸真，才能幫助學生更好地理解課文內容，受到啟迪;才能賦予語文以生命和活力，更好地揭示其全新的意義。

復旦大學哲學系教授俞吾金認為:“創造性思維的最后源泉不是在文本中，而是在生活中。”我們要激發學生熱愛生活，引導他們觀察生活，做生活的有心人，鼓勵他們從廣闊的社會生活中應用語文、學習語文、增長才干。例如，看電視、電影，收聽廣播，參觀游覽，調查訪問等。春天帶著學生去郊外踏青，感受大自然的清新;節假日帶著他們走上社會深入實踐，進行調查、采訪，做一回“調查員”“小記者”。一個個生動的場景，令同學們心曠神怡、流連忘返，也給他們帶來了具體、真切的感受，使孩子們文思泉涌，詞語的倉庫被開啟，生動的描寫躍然紙上。

大語文課堂讓學生體驗了生活，積累了素材，有不吐不快之感。而作文不僅僅是抒發情感，在本質上還是一種創造。在作文教學中，要啟發學生力求選材新穎，用新的眼光，新的角度去觀察事物、分析問題，敢于標新立異。另外還要減少作文的限制，可以自定內容、自擬題目、自選文體，通過自由表達，必定能夠放飛自己的心靈，體現生命個性的風采。讓作文課堂成為學生會寫、想寫、樂寫的課堂，成為喚醒學生天性、激發學生靈性的課堂，成為一個充滿生機和活力的、靈動的課堂，成為一個不斷生成創造的課堂。

參考文獻:

出自(奧)弗洛伊德《論創造力與無意識》[M].北京:中國展望出版社，1987年版