閱讀教學要回歸真實

教師是教育領地真正的建設者和創造者，從感性的課堂教學到理性的課后思考，既是一門深厚的學問，又是一門高深的藝術。

一、新課的導入力求具有趣味性

新課教學導入的設計要用心斟酌，既要做到形象直接，又要爭取簡潔明了。例如，我在執教《蒲公英的種子》的一課時，我做了大膽的嘗試:先讓學生搜集有關植物傳播種子方面的材料，把這個練習延伸到課余時間，和學生面對面地充分討論交流。在此基礎上，我設計出了新的課題導入方案:出示多種植物名稱，請學生用簡短的一句話說說這幾種植物是靠什么傳播種子的;然后要求學生仔細觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，適時引導學生認識“降落傘”，并簡單了解它的形狀和重要作用;接著請學生打開課本，觀察教材上的小女孩在干什么，并跟著小女孩一起吹一吹，體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學需要創新，更需要不斷的嘗試，閱讀教學的導入積極堅持以學生的興趣為前提。

二、生字的學習力求具有深刻性

學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。在改革原有教材內容的基礎上，生字教學環節的設計初步成型:以某一個或幾個生詞為生字教學的重點，緊密聯系課文內容，把握時機，層層遞進，有坡度的質疑解疑;以讀為主，在讀中感悟生字，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓它們在學生頭腦中留下深刻的印象，并學會在以后的生字理解中靈活地有的放矢地運用學到的方法，做到學以致用。

三、朗讀的指導力求具有扎實性

語文課堂教學必須以讀為主，以讀助學，這是語文閱讀教學尤其要遵循的教學規律。我的閱讀教學課堅持提供給學生充足的朗讀時間和充分的發言機會。由于學生朗讀訓練到位，閱讀教學的各環節才能在學生踴躍的舉手回答氛圍中順利結束。朗讀指導更要指導方法，不同的體裁，不同的讀法，課上讀，課后練，把課內與課外有機地結合，才能高度提升學生的思想品位。

四、寫字的指導力求具有方法性

學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環節的教學中，先會和學生復習字的結構分類(左右結構、上下結構、半包圍結構……)，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得生字中難寫的筆順，指導學生寫一寫，再分析“生字中哪種結構的字居多?”“這些結構的字大小有什么特點?”“其他字的結構又有什么特點?”一步一個目的，學生一步一個腳印地領悟。這樣有規律的教學，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能無形中提高學生寫字的實效性。