為古詩詞教學營造一個磁力場

摘 要:古詩詞是中華民族的文化瑰寶，古詩詞教學要切實發揮學生的主體地位，提高教學效率，必須營造一個磁力場——創設恰當和諧的教學情境。本文從研讀前、研讀中、研讀后三個階段談了如何為古詩詞教學造境的問題。

關鍵詞:課堂造境 詩歌教學

新課程理念要求，“師者，所以引路、開竅、促進也;學者，所以體驗、探究、創新也。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，明理悟道。”學生是課堂的主體，必須引發學生興趣、吸引學生參與課堂，才能有成效，于是課堂造境顯得尤為重要。課堂造境，即創設課堂教學情境，就是教師根據文本特征和學生狀況，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對作品具體而深刻理解的一種教學輔助手段。

古詩詞是中華民族最古老、最具代表性的語言藝術，是我們這個民族的瑰寶。而高中教材所選詩歌更是其中精品，這些文質兼美的優秀詩作，對于滋養學生性情，陶冶學生情操，重鑄民族靈魂具有重要作用。但目前高中古詩詞教學狀況不容樂觀，學生厭學古詩，教師怕教古詩，考試的得分率低的現象普遍存在。而造成這一狀況的原因之一就是教學中缺少必要的課堂造境。那么，古詩詞教學課堂如何造境呢?

一、研讀前造境

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分。導語在課堂中的作用猶如提琴家定弦、歌唱家定調，三五句話往往能創設美妙、和諧、新奇的氣氛，使得課堂一開始就像磁石吸鐵一樣將學生牢牢吸引住，收到先聲奪人的功效。如教《雨霖鈴》時以《送別》的音樂為背景，讓學生回憶學過的送別詩句，再加上教師精當的點評，一點點把學生吸引到送別的情境中。

二、研讀中造境

1.利用誦讀營造氛圍

(1)選擇成品朗讀課件。名家總能夠恰當的處理詩歌的輕重緩急、停頓間隔，進而把握情感基調，聲情并茂地朗誦，營造出一種令人如醉如癡的情境氛圍，也正是這種氣氛引領學生進入詩歌意境。

(2)教師誦讀，對于營造情感氛圍，引導學生進入課文意境，更具有親切直觀的示范作用。所以，教師在作范讀時，要根據詩歌的不同風格，注意抑揚頓挫，并且要善于傳達作者細微的感情變化。例如:對激越熱烈的，教師要用高亢、遒勁的音調來感染學生，如教授《蜀道難》;對哀婉綿延的，可用低沉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如教授《琵琶行》。

(3)注重學生誦讀。可以采取多種形式:朗讀最佳者誦讀、分男女組讀、默讀、齊讀、自由朗讀等。

2.選擇音樂渲染情境

音樂作品是作曲家心靈的傾訴、感情的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。比如《孔雀東南飛》配以小提琴協奏曲《梁祝》，顯得凄婉哀怨。《登高》則配上悲涼的二胡獨奏曲《病中吟》;《雨霖鈴》配上憂傷低沉的笛子曲《送別》。

3.精心設計提問，創設良好的思維情境

教師在課堂上善于、巧于提問，啟發閱讀，引導深思，就能調動學生學習的主動性和積極性，培養學生主體精神、參與意識、獨立思想和創造才能。在較短詩詞的教學中，學生進入創設的誦讀情境后往往可以設計這樣的問題:“哪些句子體現了該詩的感情基調，試做分析?”“這首詞中哪些句子打動了你?”“這首詩中哪幾個詞用的最好，為什么?”等等。

4.利用多媒體，創設優美意境

利用多媒體把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴。創造出最佳的情境，從而達到對詩詞深層的理解與感悟。如在講授《琵琶行》時，我先播放了一段憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并用多媒體展示藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面，哀婉的音樂、凄冷的畫面一下子將學生引入低沉愁苦的氛圍中，為課文奠定了鑒賞的基調，營造了探究的氛圍。

三、研讀后造境

1.此時學生已經在教師的輔助下，將作品中的情境生成為學生個體的獨特的體驗。這個階段教師可以設置一些題目，如:將詩歌改為散文或戲劇，或進行仿寫的遷移訓練等等。

2.教師寄語，有時是一堂詩歌鑒賞課完美的結束語，美好的寄語令人記憶深刻，回味無窮。“現代人在喧囂的都市生活中，不覺荒蕪了自己的精神家園，很難體會唐風宋韻中的那一滴滴懷舊，那一寸寸斷腸，一聲聲壯闊。海德格爾呼吁人應該‘詩意地棲居’。夜深人靜之時，尤其是在一窗明月的夜晚，讀一讀唐詩，吟一吟宋詞，在甘美中品味歷史的滄桑，在愁緒中體會詩人的苦澀和辛酸，原本浮躁、空虛的心靈會得到些許寧靜與充實。”這是一位教師在教授完《蝶戀花》后的寄語，著實撩撥起了學生及聽課者的心弦。

總之，教學情境是貫穿在教學過程中的，情境也是不斷地變化的，而教師要用自己的激情與真情、扎實的基本功、豐富的知識儲備，時時造境，引起學生的感情共鳴，激起學生內心的思想浪花。只有這樣，學生才能逐漸理解、體驗、反思，喜歡古詩詞并且學會鑒賞古詩詞。