淺淡職業(yè)學(xué)?！八木S師資”隊伍建設(shè)

摘 要:職業(yè)教育的發(fā)展對職教師資素質(zhì)提出了更高的要求，本文從“四維師資”理念的產(chǎn)生、內(nèi)涵、培養(yǎng)原則和培養(yǎng)措施等角度論述了“四維師資”隊伍的建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校 “四維師資” 隊伍建設(shè)

一、“四維師資”理念的產(chǎn)生

“四維師資”指職業(yè)學(xué)校教師具備四種資格，即由教育部門認可的教師職業(yè)資格、輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的心理指導(dǎo)師資格、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指導(dǎo)師資格和由勞動部門認可的技師或高級技師資格。

“四維師資”不是“四證型”教師。近年來，職業(yè)教育界大力提倡培養(yǎng)“雙師”型教師，即教師要成為“講師加技師”或者是“老師加師傅”，它主要強調(diào)的是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接，要為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才。“四維師資”前兩個方面的要求與“雙師”是一致的，“四維師資”在“雙師”的基礎(chǔ)上增加了另外兩項，即職業(yè)指導(dǎo)師和心理指導(dǎo)師。它對教師的素質(zhì)要求更全面，綜合水平也更高，也更有利于培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和健全人格的技能型人才。后兩項強調(diào)的是育人的功能，而這恰恰體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

“四維師資”更多的應(yīng)該是“教師”和“工程師”、輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的心理指導(dǎo)師、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指導(dǎo)師的有機結(jié)合。作為“四維師資”教師既應(yīng)該懂得教育教學(xué)理論，有較高的教學(xué)能力，又應(yīng)該具有較強的專業(yè)理論知識、實踐動手能力，還應(yīng)該具有較強的輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力。所以，“四維師資”理念是適應(yīng)教師發(fā)展、學(xué)生成長以及職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略要求的。

二、“四維師資”培養(yǎng)的原則

1.自主發(fā)展原則。根據(jù)培養(yǎng)對象的特點和本人的需要，充分引導(dǎo)、幫助、服務(wù)，使培養(yǎng)對象發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生把自己培養(yǎng)成為“維師資”的追求，從而變“四維師資”培訓(xùn)目標成為教師個人成長的自覺行為，促使其自主發(fā)展，自主提升。

2.激勵促進原則。采取多種激勵措施，激發(fā)教師主動、積極地參加四維師資培訓(xùn)工作，加快培養(yǎng)速度;實行資金傾斜、政策傾斜，搭建發(fā)展平臺，加大培養(yǎng)力度。

3.分類培訓(xùn)原則。學(xué)校本著“缺什么，補什么”的原則，根據(jù)人才需求，確定的培養(yǎng)對象積極參加教育、人事、勞動部門組織的講師、技師、職業(yè)指導(dǎo)師、心理指導(dǎo)師職業(yè)資格考試;確定四維師資培養(yǎng)標準，推行分層、分類培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性、實效性。

4.重點培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合的原則。立足現(xiàn)實，注重崗位培訓(xùn)，以提高教師履行崗位職責的能力;要堅持重點培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合，既要集中力量重點培養(yǎng)好中青年骨干教師，又要針對教師隊伍的整體需要面向全體教師開展培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，全方位促進教師全面發(fā)展。

三、“四維師資”隊伍建設(shè)途徑

1.政策引導(dǎo)。政策和制度是“四維師資”隊伍建設(shè)的根基，只有建立了良好的制度和實施正確的政策，才能充分調(diào)動教師的積極性，為建立“四維師資”師資隊伍打下基礎(chǔ)。以臨澤職業(yè)中專學(xué)校為例，近年來，學(xué)校先后有37名教師取得了家用電器、計算機、電焊操作等科目的中、高級工職業(yè)資格證，約占全校教師的40%以上。為促使教師由“雙師型”向“四維師資”轉(zhuǎn)變，臨澤縣教體局制定下發(fā)《臨澤縣職業(yè)學(xué)校“四維師資”培訓(xùn)實施方案(試行)》(臨教體發(fā)〔2008〕135號)，明確提出;到2012年，全縣培訓(xùn)職業(yè)學(xué)?！八木S師資”15名左右，使職業(yè)學(xué)?！八木S師資”人數(shù)達到教師總?cè)藬?shù)的20%以上。明確規(guī)定:凡“四維師資”在評優(yōu)評先、職稱晉升、帶薪學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、帶薪休假、外出考察等各個方面都享有一定的優(yōu)先權(quán)。同時，學(xué)校要求“四維師資”每學(xué)年必須在教學(xué)、實驗、實習(xí)、競賽、科研、幫扶等方面取得一定的實績，學(xué)校定期對“四維師資”從政治思想、教學(xué)能力、專業(yè)技能、指導(dǎo)能力、工作實績等各方面進行考核，以考核的結(jié)果作為聘用、晉級和獎罰的重要依據(jù)。

2.培訓(xùn)強化。衡量一個“四維師資”水平的高低，很大程度上取決于他的專業(yè)知識技能、教學(xué)指導(dǎo)能力的高低。而專業(yè)理論和實踐總是不斷發(fā)展的，這就要求我們的教師不斷地充實自己，完善自己。就目前而言，專業(yè)教師提高自身專業(yè)水準的途徑主要是參加各級各類的培訓(xùn)。比如在臨澤職業(yè)中專學(xué)校，專業(yè)教師每年必須參加由各級教育機構(gòu)和企業(yè)共同組織的培訓(xùn)活動。由于專業(yè)教師具備一定的專業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)，經(jīng)短期的培訓(xùn)后可使專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)能力得到較大的提高。同時能使教師清楚地了解自己所從事的專業(yè)的發(fā)展狀況。對于在平時教學(xué)中存在的一些疑惑，還可通過培訓(xùn)，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，以達到事半功倍的效果。

3.科研促進?？茖W(xué)研究是專業(yè)教師的另一項重要任務(wù)。隨著職業(yè)學(xué)?！白裱?guī)律，追求特色，產(chǎn)教結(jié)合，突出技能，適應(yīng)市場”辦學(xué)理念的深入人心，學(xué)生“理論夠用、技能實用、品德過硬、從業(yè)打硬”的學(xué)習(xí)目標更加明確，中職教材繁、難、偏、舊的問題日漸凸現(xiàn)。學(xué)校組織人力以“問題即課題”“教學(xué)即科研”的理念提出總課題，研發(fā)子課題，交由“四維師資”“雙師型”或?qū)W科骨干教師組成的課題組進行探索、實踐和研究，這一方面為學(xué)科教材章節(jié)選用問題節(jié)省了一定的時間和精力，更重要的是“四維師資”“雙師型”教師、學(xué)科骨干教師的專業(yè)科研能力在實踐中得到了發(fā)展和提高，達到了“雙贏”的效果。比如臨澤職業(yè)中專學(xué)校，近年來，學(xué)校針對中職教材繁、難、偏、舊的問題，堅持實用為主、夠用為度的理念，遵循基礎(chǔ)性、實踐性、創(chuàng)新性、現(xiàn)實性、市場化、鄉(xiāng)土化的原則，按照“以工作任務(wù)為線索，確定教材結(jié)構(gòu);以職業(yè)能力為依據(jù)，組織教材內(nèi)容;以專業(yè)和學(xué)生實際需求為出發(fā)點，增強針對性和實用性”的思路，組織“四維師資”“雙師型”、專業(yè)課帶頭人、骨干教師組成課題組進行研發(fā)，先后開發(fā)和編寫了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生《普通話訓(xùn)練讀本》《英語口語訓(xùn)練》《應(yīng)用文寫作》《常用電器元件識別與檢測》《家電應(yīng)用維修知識與技能》和《學(xué)生面試與擇業(yè)技巧》等10種校本教材。通過對課題的研究和實用教材的開展運用，使學(xué)生所學(xué)知識技能更加貼近實際、使專業(yè)教師從“雙師型”向“四維師資”邁進的步伐更加堅強有力，使教師整體素質(zhì)更加有效提升。