物理與辯證唯物主義

摘 要:本文從幾個方面來闡述了物理與辯證唯物主義之間不可分割的關系，從而明確辯證唯物主義對物理學的發展起著不可替代的指導作用。使學生對兩門學科都產生濃厚的興趣。

關鍵詞:物理 辯證唯物主義 興趣

一、世界是由運動物質組成

物質是由看不到的微粒組成，而微粒永不停頓地運動著。我們看到飛舞的蝴蝶、奔跑的汽車、劃破星空的流星，可以感受各種物體都在運動。房屋、大橋看起來靜止，但由于地球本身自轉，它又繞著太陽公轉，太陽系又圍繞銀河系中心在運動，所有星系又圍繞宇宙“中心”在轉動，這就表明從微觀世界到宏觀世界，整個宇宙是由運動著的物質組成，運動是永恒的和絕對的，而靜止是暫時的和相對的，通訊衛星圍繞地球作同步運動，但是選地球作參照物，通訊衛星就是靜止的。這就是運動本身的絕對性和運動描述的相對性。

二、實踐對認識的決定作用

物理是一門以觀察實驗為基礎的科學，物理課本上的知識是前人總結出的“間接經驗”不是“直接經驗”，中學物理就是有目的地讓學生懂得實踐是認識的來源。如果沒有亞里士多德、伽利略、牛頓、愛因斯坦、法拉第等人堅持不懈的努力，他們是不能發現真理的。在觀察水的沸騰這一實驗中，學生總認為沸騰后，繼續加熱，溫度會升高，正是學生親自實驗、親自觀察，才獲得正確認識。又如，在講動量和沖量時，讓兩支粉筆從同一高度落下，一支落到地面上(當然斷了)，另一支落到鋪有厚毛巾的地面上(完好無損)，由此引入動量和沖量知識的講授。學生正是通過這些實驗，明確了實踐是認識的來源。

三、事物是普遍聯系的

辯證唯物主義認為:世界上的事物是千差萬別、復雜多樣的。然而又都不是孤立的。事物間存在一定的相互聯系，比如:摩擦能夠生熱，氣體膨脹可以做功，說明力學現象和熱現象間有聯系;電流通過時電動機轉動，說明電現象和力學現象有聯系;電流通過電熱器發熱，說明電現象和熱現象有聯系。又如杠桿、輪軸、滑輪，它們雖然形狀不一，用途不同，但其實質是相同的。學習時，我們可以通過太陽與極光、地震與太陽黑子、農田生態系統以及學科間相互滲透等，讓學生懂得世上事物千變萬化，錯綜復雜，并且存在著普遍的聯系。

四、內因和外因的辯證關系

內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因是通過內因而起作用的。牛頓第二定律就是外力通過內因起作用的一個定量的描述，它反映了機械運動內部的矛盾性;指南針是由于地磁場的作用;高山上雞蛋煮不熟是因為沸點隨大氣壓而改變。一定的結果都是由一定的原因引起，一定的原因必然產生一定的結果。我們說:“電壓使電路中形成了電流”，即電壓使電路中自由電荷發生定向移動，這里外因是電壓，內因是自由電荷。自由電荷通常情況下做雜亂無章熱運動，不可能發生定向移動形成電流，一旦對它們加上電壓，就能迫使這些自由移動的電荷發生定向移動，形成電流。若電壓加在絕緣體兩端，因絕緣體中幾乎沒有移動的自由電荷，所以不能形成電流。

五、量變到質變的規律

在講到波的傳播，橫波和縱波的知識時，可結合2008年5·12大地震，向學生滲透有關地震方面的知識，使學生明確:地殼運動從相對靜止到顯著變動有一個能量的積累過程，而一次大地震從孕育發展到爆發有幾十、上百年的時間之隔，而5·12大地震的能量積累達數千年，可以預計，下次大地震起碼在幾百年以后，而若是同等規模的地震，則當在幾千年以后，這就是量變到質變。又如在晶體吸熱過程中，溫度不斷升高過程，就是量變過程，當溫度升高到溶點時，開始溶化固態向液態轉化，這就是質變，晶體溶化成液體后，繼續吸熱，液體溫度繼續升高，這就是新的量變過程，當溫度達到沸點，液體向氣體轉化，這就是新的質變——沸騰，還必須指出量變不是單純量變，質變不是單純質變，量變和質變互相交錯，互相滲透。

六、真理是發展的

對立統一規律是宇宙的根本規律。人類改造世界的實踐也是不斷深入、無限發展的。例如:對光的本質的認識，牛頓提出粒子說，惠更斯提出波動說，兩派各不相讓，牛頓的粒子說剛開始占上風，后來波動說又紅極一時，現代物理學證實光具有波、粒二象性，那么，它是否又是終極理論呢?又如:一切物體有慣性，運動員跳遠要助跑靠人的慣性，汽車因慣性難以剎車;沒有摩擦，人無法走路，車無法開行，手握不住東西，有了摩擦又阻礙物體前進，給機器帶來磨損;核能的開發既可以制造毀滅人類的核彈，也可和平利用，為人類提供巨大的新能源。利用物理知識使兩個相互聯系的對立面向著有利于我們的一方轉化，學習物理，不僅為了了解自然，解釋自然，更重要的是利用自然，改造自然為人類服務。

總之，物理教師在教學中要以學生為本，充分挖掘其潛能，通過物理與辯證唯物主義的關系來提高其興趣，調動其積極性和主動性，使學習辯證唯物主義成為學生的自覺行為，教學才會獲得事半功倍的效果。

參考文獻:

1.胡繩生等.《中學哲學課的自然科學論證》.教育科學出版社

2.《中國教育科研與實踐》.中央文獻出版社