學生素質(zhì)教育方式創(chuàng)新研究

摘 要:素質(zhì)教育作為一種具有時代特征的教育思想，可以用于指導各級各類教育中的人才培養(yǎng)。但是目前教育中，對素質(zhì)教育的認識存在一定的誤差。師資隊伍、校園文化的建設(shè)、心理輔導機構(gòu)的建立和傳統(tǒng)考試制度的改革可以適當改變素質(zhì)教育中存在的問題。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 創(chuàng)新

素質(zhì)教育是一種教育觀，它認為教育的任務(wù)不僅是傳授知識和發(fā)展能力，而應(yīng)在傳授知識和發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，把重點放在促進學生內(nèi)在身心的發(fā)展，并促使人類科學文化向個性心理品質(zhì)“內(nèi)化”，使學生形成一種比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。因此，素質(zhì)教育就是要以學生發(fā)展為本，開發(fā)學生的潛質(zhì)，加強對學生科學思想、科學方法、綜合的科學文化知識、基本專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、良好的人格品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓練，使之學會學習、學會做人、學會生活、學會做事、學會工作。

另外，有很多學校和家長片面認為素質(zhì)就是技能，素質(zhì)教育就是讓他們參加各種培訓班，比如音樂班、美術(shù)班、各種樂器培訓班等等，而忽略了對學生的思想、品德、言談舉止的教育。在為數(shù)不多的愛國主義教育活動(如觀看愛國影片、參觀各種展覽)中，對學生群體進行的素質(zhì)教育往往流于形式，只能做到教師泛泛而談、學生似懂非懂。各地的中小學教師的精力主要放在學生的成績和日常的教學計劃中，能做到關(guān)心學生課余生活、定期家訪的教師極少，更難以把素質(zhì)教育落實到學生個人。因此，目前我們的中小學素質(zhì)教育基本上是流于形式，或者是陷入誤區(qū)。而要從根本上解決這些素質(zhì)教育中的問題，是不太現(xiàn)實的，但筆者認為可以從以下措施可以適當改變素質(zhì)教育中存在的問題。

一、建設(shè)適合素質(zhì)教育方式的師資隊伍

學生素質(zhì)教育的成功首先取決于教師的素質(zhì)。教師不僅可以通過其有意識的教育活動影響學生，還能通過其無意識的言行流露對學生產(chǎn)生影響，這種影響往往直接關(guān)系到學生文化素養(yǎng)的提高。因此，首先要鼓勵教師參加各級各類培訓，交流教學經(jīng)驗和共享資源，提高學歷層次。同時還要健全教師的學習制度，開展各種互幫互學活動，在兩所或幾所學校間開展學習素質(zhì)教育理論、學習科學文化知識的定期評比。特別要開展教師教學基本功的訓練，練說正確流利的普通話，練寫漂亮的毛筆字，練畫形象的簡筆畫等。同時還要不斷拓展中小學教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的才藝，讓他們盡可能做到能說、能讀、能講、能寫、能畫、能彈、能跳、能唱、能審美。另外還要加強師德建設(shè)，開展責任心、事業(yè)心、進取心以及教師職業(yè)道德規(guī)范的教育，努力提高教師的道德修養(yǎng)、教養(yǎng)和素養(yǎng)。其次，文化素質(zhì)教育要落實到具體教學過程中，教師要提供給學生豐富的、多元化的知識和訓練內(nèi)容，突破統(tǒng)一、刻板的培養(yǎng)模式，通過與學生的溝通和交流去感染、教育學生，使其文化素養(yǎng)于無形中得到培養(yǎng)和提高。

二、加大校園文化建設(shè)投入力度

校園文化包括物質(zhì)文化和精神文化兩個方面。物質(zhì)文化表現(xiàn)在校園硬件設(shè)施的建設(shè)上，精神文化主要指校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)等。不同的學校有著不同的歷史、類型、性質(zhì)、文化、規(guī)模、人員構(gòu)成、辦學理念和育人機制，表現(xiàn)在文化素質(zhì)教育上也應(yīng)有所不同。目前，相當一部分學校不能充分挖掘自身的歷史文化底蘊，突出自身的辦學理念，從而沒能構(gòu)建自身富有特色的文化素質(zhì)教育體系。這對于學生的素質(zhì)教育十分不利，所以以后要構(gòu)建特色校園精神文化，影響素質(zhì)教育。而全面推行素質(zhì)教育素要涉及學生素質(zhì)拓展方面的各種訓練，需要各種場所、工具和設(shè)施。所有這些都需要教育部門的資金投入，而目前全國各地，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，中小學教育投資力度明顯偏弱。所以要切實推行素質(zhì)教育，就必須加大這方面的投入力度。

三、建立心理輔導機構(gòu)

心理輔導機構(gòu)是在教育目標的指導下，運用心理學的原理和方法，幫助大學生最大限度地提高心理素質(zhì)，解除心理障礙，適應(yīng)環(huán)境，獲得健康發(fā)展的心理教育機構(gòu)。心理輔導機構(gòu)有兩方面作用:一是進行障礙性輔導。幫助心理障礙者減輕或消除導致痛苦的各種心理因素和異常原因，促使心理疾患的康復或是幫助來咨詢者解決在學習、生活各方面的心理問題和困擾，消除和減少消極心理現(xiàn)象，保持心理健康。二是進行發(fā)展性輔導，幫助來咨詢者挖掘心理潛能，發(fā)揚他們身上的某些優(yōu)良的品質(zhì)，改善認識結(jié)構(gòu)和行為模式，提高適應(yīng)能力，從而使其個性日臻完善，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。當前，大部分學校都沒有設(shè)立心理輔導機構(gòu)，筆者認為各個學校應(yīng)當設(shè)立心理輔導機構(gòu)，制定學生心理健康教育工作實施方案，構(gòu)建學生心理健康教育工作的教育機制和干預體系，開展有針對性的心理咨詢與心理健康宣傳教育活動，解決學生心理問題，促進其個性發(fā)展，這對素質(zhì)教育會起到積極作用。

四、改革傳統(tǒng)的考試制度

為了適應(yīng)文化素質(zhì)教育方式的運行，可以對現(xiàn)有的考試辦法進行適當?shù)母母铩目刹僮餍钥紤]，我們可以將考試分成兩個層次進行。第一個層次考試，仍然按原有考試辦法進行，各門課程進行平時、期中和期末測試，每學期一次，測試內(nèi)容要側(cè)重基本知識、基本原理，突出分析問題和解決問題的能力。這一層次考試的結(jié)果作為對學生進行學籍管理的依據(jù)。第二個層次考試，其具體內(nèi)容包括(1)理論知識考核，占30%，此針對學生必備的基本理論、基本方法;(2)實踐技能考核，占35%，此針對學生的實踐技能和創(chuàng)新精神，應(yīng)作為重點內(nèi)容列入考核項目中;(3)特長考核(15%)，目的是促使每個學生都掌握一技之長或多技之長，提高人才質(zhì)量;(4)德育、體育考核，占20%。全部項目綜合得分滿分共100分，每學年(兩學期)考核一次。第二個層次考試結(jié)果是對學生綜合素質(zhì)的客觀評價，它將基本知識、基本理論、分析和解決問題的能力、實踐和創(chuàng)新的能力、特長、德育、體育等各項素質(zhì)進行綜合測評，檢驗學生綜合素質(zhì)，突出能力測試和引導。理論知識的考核從根本上可以提高學生自身素質(zhì)，實踐技能考核能督促和引導學生自覺提高這方面的能力，同時也反映其真正的能力和水平，而良好的思想道德素質(zhì)和強健的體魄是為國家、為社會貢獻力量的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的基本要求。

實施素質(zhì)教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，它要求構(gòu)成教育教學的各要素、各子系統(tǒng)之間相互協(xié)同運作。我們必須從教育思想觀念的轉(zhuǎn)變到教育內(nèi)容、教育方法與手段、教育管理與評價的變革、教育環(huán)境的改善等入手，抓住教育的特點，對教育教學的各個方面、各種要素進行全方位、多層面的深刻變革，以發(fā)揮學校素質(zhì)教育的整體綜合效益。

參考文獻:

1.董明傳.面向21世紀我的教育觀[M]廣州:廣東教育出版社，2000

2.梁玖.欣賞藝術(shù)——大學素質(zhì)教育叢書[M]重慶:西南師范大學出版社，2005

3.張力.2000年中國教育綠皮書[M].北京:教育科學出版社，2001