用綜合思維的方法學習地理

摘 要:地理課程改革，應根據地理學科特點，進行地理思維創新，養成綜合思維，綜合運用多學科方法來進行學習。本文根據自己的教學實踐，結合課程改革的需要，談自己的一點體會。

關鍵詞:綜合思維 反證法 假設 反證論述法

地理學是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等諸要素及其之間相互關系的研究。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類智慧圈等所組成，是地球各種自然要素、人文要素有機結合而成的宏觀系統。地理事物通常是復雜的，與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯系。在地理學習的過程中，不能就地理論地理，必須從大地理的角度，從學科融合和綜合的角度，去了解地理事物，去分析地理問題。在地理教學的過程中，應根據地理科學的特點，在強調基礎知識、基本技能和技術方法的前提下，注重地理思維創新，發展綜合思維、分析能力，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。從地理素質教育來看，應立足于挖掘潛能，啟迪心智，養成綜合思維，促進自我提高。

地理科學文理兼容，與其他的學科滲透性強，涉及到數學、物理、化學、生物等多門學科的內容，所以學習研究地理學就要用到多門學科的學習研究方法。

有的同學對地理學科的特點缺乏了解，對地理學科產生一些誤解:

誤解一，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可得高分。

誤解二，以為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理。

地理學科有其自己的特點，學習的側重點是掌握“有什么規律?”“為什么?”“怎么辦?”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點?”等問題，因此不可避免地涉及大量記憶性內容，其學習方法的側重點就是怎樣科學地、有效地記憶這些事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對生產活動的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些復雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非背誦。學習地理應用綜合思維的方法，用跨學科的學習方法來學習、理解。比如用數學的一些學習方法。

數學中有多種證明問題的方法，其中有一種證明問題的方法叫反證法。它的具體方法如下:已知一些條件，要求證明A=B。要直接從給出的已知條件進行證明，難度較大，甚至難以證明。我們可以假設A=B的反面情況，有兩種可能:(1)A>B;(2)AB推導出一個與已知條件相背，與已知公理、定理相背或荒謬的結論，說明假設(1)A>B不能成立。同樣再推導出(2)AB和(2)A

地理教材中有一章是“宇宙環境”，在這一章中講到地球運動的地理意義，也就是由于地球運動在地球上產生的一系列有意義的自然現象。其中有一個問題是“晝夜交替——以自轉為主產生的自然現象”。筆者在以前直接講解，有的同學理解起來有困難，后來我歸納課本，用“假設、反證論述法”講解，學生能夠很快理解掌握，具體過程如下:

我們先假設1:地球既不自轉，也不公轉，即靜止不動。得出的結論是:晝半球永遠是晝半球，夜半球永遠是夜半球。這與實際不符，所以結論是錯誤的，從而說明假設不成立(假設條件也與辯證唯物主義相違背，因為世界上任何物質都是運動的，運動是絕對的)。說明晝夜交替是地球運動的結果。

假設2:地球的自轉周期與公轉周期相同，得出的結論是:晝半球永遠是晝半球，夜半球永遠是夜半球。這與實際不符(這一點與前面講的由于月球的自轉周期與公轉周期相同，都是27.32日，所以我們只能看到月球的正面，而看不到月球的反面類似，學生易理解)。從而說明假設不成立。說明晝夜交替不是自轉周期相同的結果

假設3:地球只有公轉，而無自轉。得出的結論是:晝夜交替的周期是一年，結論與實際不符。

假設4:地球只在自轉，而無公轉，得出的結論是:晝夜交替的周期是恒星日，即23小時56分4秒，與晝夜交替的周期實際是24小時不符。

假設1、假設2、假設3、假設4得出的結論與實際不符，說明4個假設錯誤。4個假設錯誤說明晝夜交替是地球運動的結果，但是，既不完全是自轉的結果，也不完全是公轉的結果，而是自轉與公轉共同作用的結果。那么在這種作用中是誰起主要作用呢?結合晝夜交替的周期是24小時，與公轉周期一年相差太遠;與自轉周期恒星日23小時56分4秒接近，說明自轉起了主要作用。所以說晝夜交替是以自轉為主產生的自然現象。

由于運用了“假設、反證論述法”，條理清楚，步驟分明，運用學生已熟練掌握的數學知識，學生易理解，易掌握，收到了比較好的教學效果。

在十分重視升學率的今天，學生比較重視數學、語文等學科的學習，在中學，學生為了升學考試，尤其如此。對于數學證明問題的方法，掌握的較好，所以在地理學中運用數學的方法解決問題，一是條理清楚，學生容易理解、掌握;二是可以激發學生學習地理的興趣，認識到地理并不是死記硬背，地理并不是不講理，而是一門嚴謹的綜合性學科;三是可以促進其他學科的學習，認識到數學的解決問題的方法并不是純粹的泛泛空談，并不枯燥無味，而是在實際中大有用處，促進學生學習其他學科的熱情;四是可以促進老師對教學方法的主動探究，反思地理教學，不斷創新，不斷提高自身教學效能和素養，全面提高自身的地理素質。