新課程與新的課堂教學(xué)過(guò)程觀

課程改革提出了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”的理念。新的課程改革不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也給教師的創(chuàng)造力提供了廣闊的舞臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力;讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)不可缺失的三個(gè)基本元素。要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人”──“人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，就要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。要真正落實(shí)這個(gè)過(guò)程，必須進(jìn)行二項(xiàng)重大的改革:即教育思想和教育理念必須突破“三個(gè)中心”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)超越”;教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一、沖破“三個(gè)中心”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)超越”

“沖破三個(gè)中心，實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越”，是為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)架橋開(kāi)道的。沖破三個(gè)中心就是沖破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越就是超越教材、超越課堂、超越教師。這個(gè)活動(dòng)的精髓是不惟上、不惟本、不惟師，解除束縛，讓學(xué)生能夠從學(xué)校教育教學(xué)中尋找自我，培養(yǎng)個(gè)性。

超越教材，其目的是用教材，不是教教材，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生素養(yǎng)的過(guò)程。超越課堂，就是要給學(xué)生一雙慧眼，讓他們把這個(gè)世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切，要讓學(xué)生懂得:課堂小天地，天地大課堂。課堂教學(xué)應(yīng)該是多樣化的組合，不僅是教學(xué)形式、教學(xué)方法的多樣化，而且教學(xué)的場(chǎng)景也需要多樣化。除了用書本、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)外，大自然本身就是一本讀不完的教科書。實(shí)景、實(shí)事、實(shí)例的教學(xué)也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的能力和方法必不可少的。超越教師，從老師的角度講，實(shí)際上是教師自我的一種超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為表現(xiàn)。從學(xué)生的角度，是學(xué)生超越了教師的攙扶和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判。因此，超越教師的理念首先提醒我們教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)，雙主體的互動(dòng)。超越教材、超越課堂、超越教師的過(guò)程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我體能的、知識(shí)的、智慧的極限，從而實(shí)現(xiàn)自我審美的過(guò)程，自我創(chuàng)造的過(guò)程。

二、課堂教學(xué)過(guò)程必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

改革開(kāi)放二十幾年來(lái)，中國(guó)的生產(chǎn)力水平、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、世界的文化環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的到來(lái)，尤其是新課程改革的今天，警示著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為阻礙教育發(fā)展的桎梏。如何把新課程的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處，使課堂教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐。我們認(rèn)為還必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.課堂教學(xué)中的規(guī)范化備課向彈性化備課的轉(zhuǎn)變

備課一直是教學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，幾個(gè)步驟、幾個(gè)環(huán)節(jié)以及時(shí)間的安排，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是相當(dāng)緊湊的。這樣出臺(tái)的教案用在課堂上就是程式化的，課堂的一切活動(dòng)都是計(jì)劃好的，學(xué)生永遠(yuǎn)是配角，學(xué)生的活動(dòng)是為教師完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，教師是演員，學(xué)生是觀眾。這樣的教學(xué)，老師把自己的門封閉了，更把學(xué)生封閉了，甚至是僵化了。所以，我們說(shuō)改革課堂教學(xué)首先要把備課從規(guī)范化中拯救出來(lái)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化向彈性化備課的轉(zhuǎn)變。我們說(shuō)的彈性化的本身也應(yīng)該是一個(gè)彈性的。它主要是要求我們的教師加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，使教師在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。要求教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心。教師在備課時(shí)不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識(shí)，教師才能把學(xué)生當(dāng)“人”看，教師才不會(huì)把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生上，才會(huì)在備課時(shí)就考慮把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

2.教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚝献魈骄繛橹鳎颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出時(shí)代的生命氣息

在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式。教師要在課堂上，努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性，讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。要把課堂還給學(xué)生，就是還學(xué)生以“時(shí)間”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。還學(xué)生以“空間”，提倡課堂教學(xué)多元化，達(dá)到“多向互動(dòng)”。還學(xué)生以“工具”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握和運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來(lái)完成的更高水平的“動(dòng)”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

強(qiáng)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的三大基本特征。新的教材觀、教案觀、教法觀和學(xué)生觀的確立，更加使我們認(rèn)識(shí)到:課堂不只是教師表演的場(chǎng)所，而是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所。課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而且應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且是一個(gè)探究知識(shí)的場(chǎng)所。課堂不是教師行為模式化的運(yùn)作場(chǎng)所，而是教師智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。讓我們從自己的課堂教學(xué)做起，真正把學(xué)生看作發(fā)展中的人，讓學(xué)生能在教師和自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展。沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。只有教師不斷學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索教學(xué)規(guī)律，才能影響學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和鉆研。只有在充滿生命活力與和諧氣氛和教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。