營(yíng)造幽默化的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐例談

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)生動(dòng)活潑、激發(fā)心靈火花、培養(yǎng)學(xué)生靈智的工程。在教學(xué)中恰如其分地融入幽默，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，不僅有利于教育心理環(huán)境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，而且可以增強(qiáng)知識(shí)的形象性、生動(dòng)性，有助于學(xué)生記憶。就教師而言，詼諧幽默的教學(xué)可以縮短師生間的情感距離，為教學(xué)目標(biāo)的順利完成助上一臂之力。那么，如何運(yùn)用幽默性語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)課堂教學(xué)效果呢?

一、挖掘語(yǔ)文教材中的幽默素材

“語(yǔ)文課文里本身就有許多幽默的內(nèi)容，比如有鋒芒畢露的魯迅式幽默，也有不露聲色的蒲松齡式幽默;有契訶夫、歐·享利西方式幽默，也有‘荷花淀’式的中國(guó)幽默。人物形象的幽默更是多見(jiàn)，蘇比、阿Q、葛朗臺(tái)、王熙鳳等都有滑稽可笑的一面。對(duì)課文中已有的幽默，語(yǔ)文教師只需吃透課文，稍加點(diǎn)染，即可使教學(xué)中幽默神情畢現(xiàn)。”

我講《木蘭詩(shī)》，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“人物的語(yǔ)言動(dòng)作要符合人物的身份、年齡、職業(yè)特征”這一寫(xiě)作知識(shí)，講到“旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”時(shí)，我問(wèn):如果木蘭是個(gè)男子，可以這么寫(xiě)嗎?學(xué)生想了想都笑說(shuō)不行。因?yàn)樵?shī)歌所著力刻畫(huà)的英雄人物是個(gè)女扮男裝、初次遠(yuǎn)離父母的女子，“不聞爺娘喚女聲”正符合木蘭當(dāng)時(shí)的處境和她的身份。這樣能使木蘭的形象更鮮明，更富有個(gè)性。木蘭能毅然替父從軍，去經(jīng)受嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的考驗(yàn)，說(shuō)明她不同于一般的女子，但她畢竟還是個(gè)女子，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出她的女子身份，非但沒(méi)有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性，更引人入勝。如果是男的也寫(xiě)得這么兒女情長(zhǎng)的話，那一定不是好男兒，好男兒志在四方嘛。總之，可以以教材中的一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，或者是課文中的一個(gè)人物、一種寫(xiě)法為輻射點(diǎn)挖掘教材及相關(guān)內(nèi)容中的幽默資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、援引師生生活中的幽默事例

語(yǔ)文課前演講活動(dòng)中，柳鶯鶯同學(xué)講了幾個(gè)謎語(yǔ)，其中一個(gè)是:法官進(jìn)羊圈——打一城市名。不到一分鐘就有同學(xué)猜出來(lái):沈陽(yáng)。為什么呢?法官進(jìn)羊圈就是“審羊”，“審羊”的諧音不就是遼寧的省會(huì)“沈陽(yáng)”嗎。在同學(xué)們會(huì)意開(kāi)心的笑聲中，我翻開(kāi)手機(jī)，給學(xué)生念了前一天收到的一則短信:趙爽去世了，他的家人放聲痛哭道:爽啊爽……旁人聽(tīng)了，覺(jué)得奇怪，過(guò)來(lái)問(wèn)道:爽什么呢?答曰:爽死了。短短一則短信，被學(xué)生的笑聲打斷了兩次，因?yàn)椤八∷焙汀八懒恕庇玫氖亲忠綦p關(guān)。笑聲中我告訴學(xué)生這是不適當(dāng)?shù)氖÷砸l(fā)的歧義幽默，縮略的原則是表意明確……

然后又順勢(shì)生發(fā)開(kāi)去，給他們講了對(duì)聯(lián)、廣告、歇后語(yǔ)、詩(shī)歌、小說(shuō)中諧音雙關(guān)的修辭妙處等。如2008年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物——五個(gè)福娃的名字貝貝，晶晶，歡歡，迎迎，妮妮連讀起來(lái)的諧音就是“北京歡迎你”的標(biāo)語(yǔ)，這在象征現(xiàn)代奧運(yùn)精神的同時(shí)，又體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化諧音雙關(guān)的意蘊(yùn)。

三、捕捉大眾傳媒中的喜劇元素

隨著時(shí)代的發(fā)展，大眾傳媒對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，尤其廣告、短信、影視等簡(jiǎn)直像空氣已經(jīng)成為人們生活的一部分。作為語(yǔ)文老師，要帶著強(qiáng)烈的語(yǔ)文資源意識(shí)，善于從中捕捉課堂上可利用的喜劇元素，以加強(qiáng)我們語(yǔ)文教學(xué)的情趣性。如理發(fā)店廣告:“雖為毫發(fā)技藝，確是頂上功夫”;眼藥水廣告:“……滴此眼藥水后，將眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)幾下，可使眼藥水遍布全球。”空調(diào)廣告:本品在世界各地的維修工是最寂寞的。我們河南新鄉(xiāng)的新飛電冰箱的廣告“誰(shuí)能懲治腐敗?”乍一聽(tīng)到該廣告，人們的注意力都會(huì)給吸引住，“難道國(guó)家懲治腐敗又出臺(tái)新招了嗎?”再一看，原來(lái)是說(shuō)食物的腐敗呢。在反腐倡廉的今天，這樣的幽默廣告誰(shuí)看了不會(huì)留下深刻的印象呢?

雖然以上擷取的只是大眾傳媒中浩瀚幽默資源中的幾滴水，但適時(shí)適度地出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，一定會(huì)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。

四、列舉趣味文學(xué)中的幽默故事

這里的趣味文學(xué)主要指趣味詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、笑話等文學(xué)形式。挑選一些具有知識(shí)性和趣味性結(jié)合得好的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、笑話，運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，在輕松愉快中獲得知識(shí)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。如教《核舟記》，分析課文說(shuō)到蘇東坡、佛印和黃魯直“泛赤壁”那副樂(lè)陶陶的形象時(shí)，插入一則軼聞:蘇、佛乘舟泛流，高興之處提議以聯(lián)相對(duì)，以助酒興。佛印一眼看見(jiàn)東岸邊有一狗啃骨頭，先發(fā)制人，用手一指，說(shuō)出“上聯(lián)”。蘇東坡微微一笑，隨即把扇丟入河中，邊道“下聯(lián)”。兩人相視，哈哈大笑。原來(lái)，佛印出的上聯(lián)為“狗啃東坡骨”，而蘇東坡對(duì)的下聯(lián)是“水流和(河)尚(上)尸(扇)”。這既顯現(xiàn)了蘇的風(fēng)趣豁達(dá)性格，又切合了課文要旨，可謂一箭雙雕。

講多義詞時(shí)舉一個(gè)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的故事:一位自命為中國(guó)通的外國(guó)人，向他的學(xué)生講授中文課時(shí)說(shuō):“中國(guó)人把物品稱為‘東西’，例如桌椅、電視機(jī)等，但是有生命的動(dòng)物就不稱東西，例如蟲(chóng)、鳥(niǎo)、獸、人……等等，所以，你和他都不是東西，我自然也不是東西!”“東西”是有兩個(gè)義項(xiàng)，一是泛指具體的或抽象的事物，正像例子中老外解釋的“桌子、椅子”都可以稱為“東西”。二是特指人或動(dòng)物(多含厭惡或喜愛(ài)的感情)。并非像這個(gè)老外所講的“有生命的動(dòng)物就不稱東西”。他說(shuō)自己的“不是東西”這句話在漢語(yǔ)里習(xí)慣是罵人的話，含有厭惡的意思。

善于創(chuàng)設(shè)情境，挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的幽默，前提在于教師自身素質(zhì)的提高。在大信息量的時(shí)代中，只有不斷地充實(shí)、調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高駕馭語(yǔ)言文字的能力，完善教師的人格魅力，并將之內(nèi)化為教學(xué)行為，教學(xué)機(jī)智才會(huì)源源不絕，課堂教學(xué)才會(huì)收到令人動(dòng)心的效果。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師應(yīng)注重對(duì)教材的定位，備課時(shí)細(xì)心挖掘教學(xué)中的有關(guān)因素。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可精雕細(xì)琢，只要認(rèn)真鉆研教材，每一個(gè)環(huán)節(jié)中都不乏優(yōu)化課堂氣氛的幽默因素。

幽默，就是給學(xué)生送去歡笑、送去理解、送去信心。聽(tīng)幽默的語(yǔ)文老師講課，這是學(xué)生的一種福分，是一種享受，讓我們以幽默自如、談笑風(fēng)生的教學(xué)風(fēng)度給學(xué)生帶去這份福分，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂(lè)教學(xué)。