把科學(xué)探索的“主動(dòng)權(quán)”交給孩子

新《綱要》精神明確指出幼兒科學(xué)活動(dòng)的目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。因此我們的科學(xué)教育應(yīng)著重培養(yǎng)孩子探究的主動(dòng)性和積極性，努力使孩子們的思考更嚴(yán)謹(jǐn)而深刻;孩子們的學(xué)習(xí)更生動(dòng)而有效;孩子們更熱愛科學(xué)，更愿意為此付出努力。

描述一:

游戲區(qū)里小強(qiáng)取出戰(zhàn)斗陀螺正準(zhǔn)備去玩，忽然，小強(qiáng)撅著小嘴好像在找什么，小麗走過去問他找什么，小強(qiáng)說，我的陀螺不好玩，沒有了拉條。小麗說，沒有拉條也可以玩啊，說完小麗就嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺，可是轉(zhuǎn)了一小會(huì)兒陀螺就停下來不動(dòng)了。小強(qiáng)急得嗚嗚地哭了起來，小強(qiáng)的哭聲吸引了好多的孩子，紛紛關(guān)切地問為什么，都想幫助小強(qiáng)轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺，可是，無論怎么努力，陀螺還是轉(zhuǎn)動(dòng)了一小會(huì)就停了下來。孩子們?cè)嚵撕芏啻危l(fā)現(xiàn)缺少拉條的陀螺轉(zhuǎn)起來沒意思。這是為什么啊，這是為什么啊，缺少拉條的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間短，不好玩。老師鼓勵(lì)幼兒說:“那我們就一起去找找原因吧”。由此引出了科學(xué)探索活動(dòng)《快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》。

反思一:

有探究才有創(chuàng)造，有疑問才有發(fā)現(xiàn)。孩子們對(duì)周圍事物具有強(qiáng)烈的好奇心，而很多有趣的科學(xué)探索活動(dòng)就來自于孩子們所關(guān)注的周圍生活。教師如果能及時(shí)捕捉幼兒身邊的發(fā)現(xiàn)，滿足幼兒的需求，就能生成有價(jià)值的探索活動(dòng)。

描述二:

為了使主題活動(dòng)《快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》能順利進(jìn)行，孩子們提議，尋找可以轉(zhuǎn)動(dòng)的物體。第二天，有的孩子們帶來可以轉(zhuǎn)動(dòng)的鞭陀螺、轉(zhuǎn)飛機(jī)、竹蜻蜓、風(fēng)車等物體。還有的孩子們帶來了皮球、玩具汽車、記號(hào)筆、小盤子、圖書等物體。他們邊搜集、邊篩選，并把自己認(rèn)為用得上的材料(鞭陀螺、轉(zhuǎn)飛機(jī)、竹蜻蜓、風(fēng)車)放到材料箱內(nèi)，而將皮球、玩具汽車、記號(hào)筆、小盤子、圖書等物體放置在另一邊。活動(dòng)開始后有的孩子對(duì)看上去可以轉(zhuǎn)動(dòng)的玩具“研究”開了。有的孩子卻對(duì)記號(hào)筆、圖書感興趣起來。活動(dòng)中孩子們開始爭(zhēng)執(zhí)起來:竹蜻蜓、風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，圖書不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。強(qiáng)強(qiáng)不服氣拿來圖書轉(zhuǎn)起來，這下活動(dòng)室里炸開了鍋，圖書能轉(zhuǎn)動(dòng)。有的孩子又悄悄地走到了被他們放置在另一邊的材料跟前，一一做起試驗(yàn)來。通過操作得出結(jié)論:1.所有物體都能轉(zhuǎn)動(dòng)。2.有的物體只有借助輔助材料(外力)的幫助才能更快更好地轉(zhuǎn)動(dòng)。

反思二:

在活動(dòng)中，由于活動(dòng)方案來自于幼兒生活，活動(dòng)材料也全部由幼兒自己收集、整理。幼兒不斷地把自己的想法、問題提出來。教師的作用在于傾聽幼兒的想法、觀察幼兒的行為、參與幼兒的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并提供充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒觀察、實(shí)驗(yàn)和操作。孩子們的好奇心和求知欲不僅得到了滿足，同時(shí)也從各種現(xiàn)象中感悟科學(xué)的神奇，從而激發(fā)了幼兒熱愛生活，熱愛科學(xué)的美好情感。

描述三:

孩子們找到了“轉(zhuǎn)動(dòng)”的原理:1.物體本身不能轉(zhuǎn)動(dòng)，但所有物體在借助外力的情況下都可以轉(zhuǎn)動(dòng)。2.借助的外力不同可以影響物體的轉(zhuǎn)動(dòng)速度和轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間。接下來孩子們又開始忙開了，因?yàn)樗麄円O(shè)計(jì)制作轉(zhuǎn)動(dòng)的玩具——風(fēng)車，當(dāng)他們帶著風(fēng)車高興的來到操場(chǎng)上玩時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)有的風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢、有的快，有的轉(zhuǎn)不動(dòng)，教師及時(shí)組織幼兒進(jìn)行了討論，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的情況?幼兒看看自己的風(fēng)車，又看看同伴的風(fēng)車，相互進(jìn)行了比較，紛紛說出自己做的風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的情況，并試著猜想說出問題出在哪里，有的幼兒說:“我做的風(fēng)車大頭針將風(fēng)車和棍兒扎得太緊了風(fēng)車轉(zhuǎn)不動(dòng)了。”有的幼兒說:“我選的紙?zhí)洠L(fēng)車轉(zhuǎn)不起來，我看見玲玲的風(fēng)車紙厚，她的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。”在聽取同伴們的討論后，幼兒重新設(shè)計(jì)，并將自己第二次設(shè)計(jì)的想法講出來，讓大家聽聽設(shè)計(jì)的思路。孩子們共同達(dá)成一致的意見:材料的選擇、連接的方法和風(fēng)向風(fēng)速等都對(duì)風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)起著一定的影響。這樣幼兒經(jīng)過觀察、比較和反復(fù)設(shè)計(jì)、操作，終于做出了自己滿意的玩具風(fēng)車。

反思三:

有了教師的關(guān)注、引導(dǎo)和同伴間的交流，孩子們不僅分享了他們的經(jīng)驗(yàn)、交流各自的結(jié)論，還重新思考自己的探究過程，發(fā)現(xiàn)、澄清、強(qiáng)化、補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了新問題，并努力尋找解決問題的方法。教師在孩子們的操作中尊重和支持了他們的想法，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

《綱要》中明確提出科學(xué)領(lǐng)域中的教育目標(biāo)是讓幼兒有好奇心和初步的科學(xué)態(tài)度，愿意自己動(dòng)手探究問題。有探究才有創(chuàng)造，有疑問才有發(fā)現(xiàn)。