新課程背景下教育持續發展之我見

摘 要:實現教育可持續發展涉及“課程、方法、評價”三個層面。在教育過程中，注意讓學生留有自主探索的空間，留有加強基礎知識與技能訓練的同時創導興趣愛好，留有學生發展自我的時間，并使之有更為長足的發展，充分挖掘學生的潛在能力。

關鍵詞:課程 方法 評價

2009年高考結束了，此次高考是推進素質教育、實施新課程的第一年。浙江省實行了“三位一體”、分類測試分批選拔、綜合評價全面的高考方案。即三個層次6個模塊(道德品質、公民素養、審美與藝術、運動與健康、實踐與創新、勞動與技能)等6個方面。高等院校分三個層次進行招生:第一層次為全國重點本科院校，考試科目為:3(語文、數學、外語)+文綜/理綜+自選模塊;第二層次為普通本科院校，考試科目為:3(語文、數學、外語)+文綜/理綜;第三層次為專科和高職高專院校，考試科目為:3(語文、數學、外語)+技術(信息技術/通用技術)。這種評價機制具有很大的促進作用，發揮學生各方面的成就，值得贊譽。

教育是把生物人轉變為社會人的活動，對于當前“可持續發展教育”來說，教師、學生、家長喜歡這樣的教育氛圍。從它的本質出發，可持續發展教育的核心就是“課程、方法、評價”三個層面。

1.可持續發展教育，必須把課程教學作為肩任。學科課程總結了人文科學、自然科學的最大成就，足以使學生在學習中形成良好的基礎知識，為學生的再發展奠定基礎;活動課程搭建動手操作的實施平臺，使學生在實踐體驗中進一步理解、深化理論知識，同時也培養了學生的動手技能;富有特色的地方課程使學生在教育過程中激發更多的“愛家、愛長輩、愛同學”的情感。以“教師言行、校園文化”為主要內容的隱性課程滲透更多的品德修養教育，塑造了每一位學生的靈魂。可持續發展教育，必須營造師生互動的求知、探知氛圍，發揮教師的引導作用，讓學生自覺參與學習，學會學習，學會合作，學會做人。

2.可持續發展教育，首先轉變教師的學生觀、教育觀。實現教育可持續發展，就是在教育過程中，注意讓學生留有自主探索的空間，留有加強基礎知識與技能訓練的同時創導興趣愛好，留有學生發展自我的時間，并使之有更為長足的發展，充分挖掘學生的潛在能力。

3.可持續發展教育，在教學中應突出學生的主體意識，讓學生成為學習的主人。平時應勤于鉆研教材，分析教材，精心設計教學方案。把“備”的重點放在對學生的了解和教材的分析上;把“教”的重點放在學生的學法指導上;把“改”的重點放在分層要求、分類提高上;把“導”的重點放在學生心理、思維的疏通上;把“考”的重點放在學生基礎知識與思維能力的培養上，鼓勵學生，讓每一個學生都充滿信心，讓每一個學生都能愉快學到知識，都能健康成長。

4.可持續發展教育，應建立“多元評價激勵制”。本著“學生的每一點成績都給予肯定，每一點進步都給予鼓勵”的教育原則，在學生評價方面實行“多元評價激勵制”，實行“一月一評，期末總評，可上可下，動態管理”。這種評價方式幾乎使每一個學生都能嘗到成功的喜悅，學生的每一點進步、每一項愛好特長都能得到尊重，極大地增強他們的自信心，個性得到了充分展現。

5.可持續發展教育，教師必須交還學生的主動權。不同的學生有不同的愛好，有不同的發展空間。用發現的眼光去看待每一位學生，用發現式的教學方法，讓學生在探究性的合作學習中去獲取應有的知識，培養他們的科學精神與態度。實質性地開展分層教學，以學生最大的發展優勢為目標，合理安排他們的內容層次，保證他們的原有愛好有所發展，拓寬他們的發展空間。

6.可持續發展教育，教師必須具備高尚的師德。應注重加強自身修養，不斷提高自己的思想政治水平，以自身堅定的政治信仰和積極向上的人生觀感染、激勵教師，以“工作業務上的高標準，生活享受上的低標準”嚴格要求自己。敢挑重擔，深入一線教育教學教研活動，為教師和同行樹立榜樣。

7.可持續發展教育，應堅持“科研先導”“理論先行”。作為教師，應堅持教育理論和教育實踐緊密結合，以先進的教育理論指導教改實踐，力求使自己成為科研型的教師。只有通過教育科研才能提升一個教育工作者的工作境界。

總而言之，“可持續發展教育”必須在科學發展觀的指導下，注重過程評價和結果評價相結合，落實多元化、發展性的評價體系，促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步，使教育步入健康可持續發展的快車道。