抓實(shí)三個(gè)轉(zhuǎn)變 搞活閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。走進(jìn)“對(duì)話”的閱讀教學(xué)，是語文教師的共同追求。筆者認(rèn)為，只有抓實(shí)三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能真正搞活閱讀教學(xué)。

一、變“教本”為“讀本”，突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，老師對(duì)作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。

以往，教師根據(jù)教學(xué)參考資料和自己的理解來解讀作品，然后用“問學(xué)式”，把這些思想灌輸給學(xué)生，以為這是幫助學(xué)生理解了作品。其實(shí)，在這樣的閱讀教學(xué)中，語文課本只是作為教師的“教本”，并非成為學(xué)生的“讀本”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，接受的只是老師對(duì)作品的解讀，并非成為閱讀的主體。這只能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化下的閱讀，而不是個(gè)性化閱讀，更談不上創(chuàng)造性閱讀。

在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生個(gè)人。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的主體性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己閱讀。從這個(gè)意義上說，課本首先不是“教本”，而是“讀本”，只有這樣，才能使學(xué)生成為真正意義上的閱讀主體。

二、變“理解”為“感悟”，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受

過去，語文教學(xué)過分追求學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)理性知識(shí)的傳授，削弱了語感的培養(yǎng)和心靈的感悟，因而在閱讀教學(xué)中一味側(cè)重理性分析，放棄了作品對(duì)學(xué)生的熏陶、感染作用。其實(shí)，學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)語文，是把在學(xué)前生活中就獲得的口語語感作為基礎(chǔ)的，學(xué)生在原有口語語感基礎(chǔ)上，通過識(shí)字寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)對(duì)語言文字獨(dú)特的感受能力，而教師為學(xué)生營造的教學(xué)氛圍和問題情境，有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)的誦讀品味，是促進(jìn)學(xué)生感受頗多的重要條件。如一位教師在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉!”》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀好課文中爸爸的話時(shí)，學(xué)生中有不同的理解，因此，就有三種不同的讀法:一是強(qiáng)調(diào)“必須”——“你必須把這條魚放掉!”二是強(qiáng)調(diào)“這條魚”——“你必須把這條魚放掉!”三是強(qiáng)調(diào)“放掉”——“你必須把這條魚放掉!”每種讀法學(xué)生都讀出了自己的理由，教師都一一給予了肯定。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。這樣，學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。變“講解”為“互動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。因此，教師要積極營造民主、和諧的氣氛，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從中實(shí)現(xiàn)平等的參與、真誠的合作、細(xì)心的探究、敏銳的發(fā)現(xiàn)。

師生互動(dòng)體現(xiàn)了新的師生觀:教師與學(xué)生之間應(yīng)該是民主的，互相尊重的，是一種平等的對(duì)話關(guān)系。學(xué)生在課堂上已不再是教師傳授知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是和教師完全平等的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生完全處于教學(xué)的主體地位，而教師則發(fā)揮組織指導(dǎo)作用。師生互動(dòng)還體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自覺的行為，重要的不是“學(xué)會(huì)”，而是“會(huì)學(xué)”，擁有獲取知識(shí)的能力。師生互動(dòng)還體現(xiàn)了新的教學(xué)觀:教學(xué)的本質(zhì)意義在于關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。正如葉圣陶先生所說:“學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，教師能做的只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一模一樣的成品，那是肯定要失敗的。”在教學(xué)中師生互動(dòng)應(yīng)該貫徹始終。

生生互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生之間通過交流、溝通、合作、切磋，相互碰撞。學(xué)生間的互動(dòng)具有教師不可替代的教學(xué)價(jià)值，這是因?yàn)橥挲g人往往具有相似的認(rèn)知水平、思維方法和共同語言，容易相互理解、交往和溝通。在生生互動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都處于相對(duì)放松的心理狀態(tài)，思維活躍，容易找到自信。在生生互動(dòng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，與他人溝通。

總之，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命涌動(dòng)和成長，只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝。“互動(dòng)”讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，在自主閱讀中培養(yǎng)興趣，提高能力，養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣。“互動(dòng)”讓教師產(chǎn)生教學(xué)的靈感，使語文課堂充滿魅力。