課堂生態研究對英語聽力教學的啟示

摘 要:本文從課堂生態學的角度，審視英語聽力教學現狀中存在的問題，結合聽力理解的特點，提出了利用生態化教學提高聽力教學質量的建議。

關鍵詞:課堂生態 英語聽力 教學啟示

“生態學”一詞最早是由博物學家索羅(Thoreau，N.D.)于1858年提出的，德國生物學家和哲學家Haeckel于1868年為生態學下了較明確的定義，即生態學是研究生物體與其生存環境之間的相互作用關系。學術界對生態學較普遍的解釋是:“研究有機體或有機群體與其周圍環境關系的科學。”

1976年，美國教育家、前哥倫比亞大學師范學院院長Lawrence Cremin在其所著《公共教育(Public Education)》中率先提出教育生態學(ecology of education)概念。首次以生態學的角度提出關于教育的新定義:“我把教育看作一個審慎的、系統的和通過不斷努力去得出或喚起知識、態度、價值、技能和情感的過程。”在Cremin看來，“教育”主要是指人們有目的、有計劃地改變自己或他人思想、行為方式或情感的行為。也就是說，“教育是通過周密的、系統的和持久的努力來傳播、激發或獲取知識、態度、價值、技能和情感;教育是由這種努力所產生的所有結果。”Cremin認為，教育生態學把教育看成一個有機的、復雜統一的生態系統，強調教育與環境之間、教育系統內部子系統之間的物質、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應的關系。

英語課堂生態是一個人工構造的特殊生態系統，它由課堂生態的主體的教師、學生和客體性課堂環境三種生態因子所構成。這三種生態因子相互聯系、相互作用、相互適應，在合作與共生中使英語課堂成為一個有機的、不可分割的生態共同體，以完整和諧的形態完成英語課堂生態的育人功能。作為英語聽力這門英語專業基礎課，如何利用課堂生態研究成果提高教學質量呢?本文將以生態研究理論來透視英語聽力教學中存在的問題及解決方法。

一、聽力理解概述

作為交際工具的語言，首先是個有聲系統，聽力是言語交際能力的重要方面，是獲得語言感受的最主要途徑，是提高“說、讀、寫”能力的基礎，是語言交際的重要組成部分。聽力理解(Listening Comprehension)是有目的地運用儲存在大腦里的緣由信息對于所聽到的新信息進行選擇、整理和加工的過程。因而，聽力理解具有下幾個基本特征:

1.聽力理解是個體積極主動參與語言交際的過程

在聽力理解過程中，聽者不是消極被動地用聽覺來接受信息，而是運用自上而下、自下而上或交互式三種模式對輸入信息進行加工處理。

自上而下模式指的是聽者運用背景知識從篇章層次上對聽力材料進行辨認、理解話語的句法和意義，該模式以遵循言語交流的現實原則和合作原則為前提。自下而上模式指的是利用語音、詞語和句子本身的知識以及對語言因素的分析來進行聽力理解，即聽者利用感知知識，在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解。交互模式把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識與聽力材料相互作用的動態過程。無論采用以上哪種模式，都是聽者主動參與的語言交際過程。

2.聽力理解是一個創造性的過程

建構主義認為，學習是個體在已有的知識經驗基礎上通過與環境的相互作用主動建構意義的過程。在英語聽力教學中，意義并不是現成地存在于語言材料之中的，不同的聽者對于同一單詞或句子可能會有不同的理解。聽者需要根據語言材料所提供的線索以及自己的社會經歷和背景知識創造性地建構意義。

3.聽力理解是一個互動的過程

語言交際涉及說話者和聽者雙方，兩者在語言交際中是一個互動感知對方意圖的過程，并伴隨著相互的表情和體態來表達意義。聽者在日常交際過程中，除了要“采集”言語信息外，還要注意說話者的情感態度及肢體語言。

基于上述的基本特征，不難看出聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言心理、文化、社會知識、所談話題的熟悉程度等各種因素。

二、傳統的聽力教學存在的問題

語言教學的本質是使學生能夠用所學語言進行交流。在傳統聽力教學模式中，教師往往采用模擬應試教學模式，注重了語法知識，突出了重點詞匯和結構，而忽略了語言的交際功能;人為地割裂聽、說的互動關系;忽視學生英語應用能力的培養。因此，導致的具體問題主要有:

1.教學模式單一，學生焦慮情況嚴重

傳統的英語聽力課通常采用“聽錄音-答題-校對答案”的教學模式。學生因為擔心在答題過程中出現聽不懂的尷尬場面，情緒緊張，而無法集中注意力有效理解錄音材料。

2.教師一言堂，學生“一片躺”

傳統英語教學中普遍存在的以教師為軸線展開的填鴨式教學，加之語音實驗室的特殊環境因素，使教學活動中的師生互動大幅減少，學生在課堂中被動接受教師的“滿堂灌”，課堂反饋情況得不到重視，學習情緒低迷，在課堂上昏昏欲睡。

三、利用課堂生態研究提高英語聽力教學的探索

從生態學的觀點看教學，師生是生態系統的主體，師生之間的關系應該是互相協作，互相尊重;教學過程應注重多樣性、靈活性，著眼于未來的發展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續發展的生態系統。

生態化教學可以解決傳統英語聽力教學的弊端，使學生學會認知，學會與人溝通，學會共同生活，進而學會與他人、社會、自身以及自然的和平共處。

1.突出學生在課堂生態中的主體地位

生態化教學強調主體性參與，強調“體驗”，這種課堂生態的自主性，是指在整個教學過程中，由學習個體根據各自不同的學習需求、動機、目標，對自己的學習活動具有積極主動的、創建性的、獨立自主的、有意識的支配和調控的權利和能力。

2.改革語言輸入渠道，打造開放課堂生態環境，提高英語聽力教學效果

英國著名英語教學法專家Penny Ur (1984) 認為長時間地使用聽覺器官容易使學生感到疲勞，而一旦疲勞產生，就會影響學習效果;被廣泛應用的建構主義學習理論也提出:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

英語聽力教學應改變傳統教學只有聲音，沒有文字和圖像，不具可視性，缺乏生動的交際環境的單一手段。通過聲音和圖像相互聯系，相互作用，創設一定的情景，視、聽、動結合，提高英語聽力教學效果。

生態知識觀的一個極為重要的特征是開放性。所謂開放，就是與外界經常性的多樣交換。開放多樣的英語課堂生態為學生提供了多種多樣的課程資源、教學模式、教學內容和課堂活動。這種輕松的學習環境，使知識的構建再構以及獲得認知的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。

3.評價標準彈性化，評價形式多樣化，促進正確的評價體系的形成

長期以來的應試教育破壞了以生命個體和諧發展為本的課堂教學生態系統，忽視了教育過程的真實價值，忽略了學生語言技能的培養。為避免應試教學目標與生命全面發展失衡，這就要求教學的評價標準的彈性化，評價因人而異，不搞一刀切，允許不同聽力水平的學生根據教學進度，制定個人學習進度，注重形成性的評價。通過學生自評、生生互評、師生互評的方式，促進個性充分發展，營造創新人才成長環境與氛圍，幫助創新人才脫穎而出。

改變傳統英語聽力考試中“聽錄音，做題目”的形式，采用突出語言交際功能的評價形式，如，英文影片模仿配音、復述新聞廣博內容、聽指令行動等，提高學生的聽力實際應用能力。

課堂生態學以回歸自然為宗旨，強調“人與人、人與環境”的和諧，組織一個健康的課堂生態系統，給學生以全面發展和發展個性的機會，給學生以可持續發展、終生發展的機會。其主張的和諧、互動、平衡等教學模式，對英語聽力教學的改革有積極的參考意義。

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