實踐·反思·提高

展青年教師風采，揚青年教師特色，促青年教師專業成長。我校連續四屆“百靈杯”青年教師教學比武活動在積累、展示、反思中一屆賽過一屆!青年教師以嶄新的教學理念和精湛的教學技藝，為課堂教學注入了生機與活力，一幀幀各具特色情趣各異的課堂風景不僅受到了學生的歡迎，而且給評委及聽課的家長代表留下了深刻的印象。

準備階段:厚積而薄發——營造生動校園

青年教師教學比武活動為青年教師專業成長提供了多樣化平臺，使之在競賽中磨煉，在競賽中提高。參加比武的青年教師在壓力與動力并存的心態下進行賽前的各項準備，充分利用一切課余時間鉆研教材、查閱資料、制作課件、購置道具，反復試教。盡管大家都忙碌著，但每個人的臉上都洋溢著努力后獲得的成就感和快樂感。從這里看出了我校青年教師團結求索、銳意進取、不甘落后的精神。

展示階段:亮點紛呈——勾畫絢麗校園

教學設計、說課、上課、反思教學四項全能比賽中，課堂教學最能體現教師的課堂駕馭能力和教學水準。而且聽課的不僅有教師，還有家長代表。對教師來說，既面臨著機遇，更面臨著挑戰!教師如同八仙過海，各顯身手。因為有著賽前的豐厚積累，憑著對新課程理念的不同體會，大膽地處理教材，精心地進行課前準備，運用教學機智有效地調控自主與合作、預設與生成的靈動交互，使課堂教學精彩紛呈，吸引并驚詫著聽課的教師和家長。具體表現在:

1.善于巧妙導入課堂，激發學習興趣。興趣是學生學習的直接動力，也直接影響學生的學習質量。教師們都注意培養學生的學習興趣，每堂課的導入方式百花齊放，風格各異，無論是語文、數學學科，還是綜合學科，每科有每科的特色，每課有每課的精彩。選手們善于捕捉學生心理，激發學生強烈的學習欲望，為順利開展新課教學起到了事半功倍的效果。

2.把握課堂生成，高潮不斷迭起。如，易霞老師的語文課《太陽是大家的》善于引導學生在反復誦讀中領悟詩歌的內涵并指導學生即興創作;黎錦老師的語文課《烏鴉喝水》，在讀中感悟，注重培養學生多角度思考問題;謝玲老師的美術課《包裝設計》，使學生在欣賞與實踐中審美能力與創新意識得到了提升。教師的教學機智使課堂動態生成，有效地提高了學與教的效率。

3.注重資源有效開發，拓寬教學現場。如湯麗老師的數學課《數學廣角》緊密聯系學生的生活實際，不斷刺激學生的大腦興奮，掀起學生探究的高潮，開啟學生發散思維，充分體現“生活即數學”的課程理念。顯而易見，課堂演繹的不僅僅是課內的精彩，而且也折射出教師本身的綜合素養和課程理念。

4.珍視學生學習體驗，賞識每個學生。在教學現場，幾乎每堂課你都可以聽到這樣精辟的激勵性評價:“相信小朋友通過努力會讀好的”“你把老師想說的話都說出來了”“你的想象力真豐富”……教師努力為學生創設平等和諧、輕松愉快的學習情境，對學生學習態度、學習收獲、學習過程、學習方式的肯定成了比武課堂的又一道絢麗的風景，孩子們在老師的賞識中個個小臉通紅，小手高舉，興致高漲。

5.自主學習合作交流，培養學習方法。語文也好，數學也罷，還是英語、音樂、美術等，老師都重視學生學法的指導。在學習形式上，既有自主思考，也有合作交流;既有個體的智慧，也有集體的思想，“獨思共研”成了比武活動的又一特點。

6.深刻反思，力求完美。賽課后，選手們反思一堂課的成敗，每個細節的失誤，每個環節的作用，找尋自己與他人的距離。得與失的剖析表現的不是自負，更不是失意，而是理性下壓力中衍生的另一種動力，一篇篇富有個性浸潤著個體思想的教學反思應運而生，反思的過程也是自我提高的過程。

反思階段:啟迪進取——創建學習型的書香校園

連續四屆青年教師教學比武活動，充分顯示了我校青年教師課堂教學整體水平，也顯現了我校團結協作、昂揚進取的精神。每次活動盡管評出了若干獎項，但活動沉淀下來的思想、精神是無法用幾個名次詮釋的。

反思比武活動，選手們大發感慨:

“我真得要感謝學校，比武活動讓我重新有了自信!”

“每次比武活動無需花錢就能減肥，值得!”

“沒有壓力就沒有動力，沒有動力就沒有提高。不管結果如何，只要盡力了，就無怨無悔!”

隨著青年教師的足跡前行，感悟的不僅是理念與實踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，而是那點點滴滴的感動，從參賽老師身上折射出來的進取精神的感動。活動的平臺，流現出金鶚教師的一種勇往直前、銳意進取的拼搏精神;賽課的身后，流淌出金鶚人孜孜不倦的教學追求。

當然，通過比武活動也暴露了我校青年教師教學中存在的一些問題:

1.師生關系處理不當。部分教師講得過多，學生獨立思考和練習的時間過少，學生的自主性沒有得到充分發揮。

2.學法指導缺乏系統性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養學生自我學習能力，為學生終身發展奠定基礎方面還值得探究。

3.問題學生沒有得到足夠重視。少數教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，一味追求完美的課堂。

4.課堂教學真實性和樸實性值得探索。青年教師在“創新”上可謂是獨樹一幟，但是課堂教學上很難做到“穩中求實”，不可避免出現形式主義的花架子。

“活動只是一個載體，一個展示教師教學藝術的舞臺，一個提醒教師加速學習的平臺。它只是一個刺激教師專業成長，濃厚學校教研氛圍，提升學校整體教學水平的媒介，過程是最重要的，結果并不重要。”十個手指，各有所長。雖然活動過程中，體現了理論與實踐之間，學科與學科之間，教師與教師之間發展不均衡的現象，但敢于剖析自我、善于銳意進取的金鶚人是不會停滯不前的，它給予的只會是反思后的再學習，努力后的再提高。