淺析如何在高中語文課堂上實施審美教學

摘 要:語文教材是美的載體，審美教學是培養學生審美情趣的重要途徑，特別是新課改下的高中語文教學更是把審美教學作為語文課堂教學的主旋律。因為有了美的熏陶，有了美的教育，學生才能更好地在德育方面得到全面發展，所以審美教學是必需的。

關鍵詞:高中語文 審美教學 美育 感悟美

語文教學與美育有密切的聯系，二者交融在一起便成了審美教學，審美教學可以豐富學生的生活、愉悅學生的身心、豐富學生的文化內涵、提高學生的整體素質。教學中若少了美，那么整個教學便顯得封閉、枯燥、乏味，長此以往，學生便會產生厭惡情緒。因此，在語文課上，老師便要讓學生將教材中的每一篇課文作為審美對象，引導他們去發現美、感悟美、體味語言的藝術魅力。具體來說，教師需要從如下幾個方面去發掘學生的審美意識，提高學生的審美情趣。

一、通過審美教學引導學生欣賞語言文字的內涵美

語文是極富趣味性和情感性的學科，能夠被選入教材中的文章都是經過精挑細選后“篩”出來的，都具有豐富文化內涵。如果我們只是停留在字詞層面的理解上，這些頗具審美價值的文章就會因此而黯然失色。因此，教師要通過對作品文字的意義和情感的剖析，使學生學會欣賞語言深層的內涵美、思想美，以及文字的內在魅力。

我們閱讀一篇文章的目的，是要了解這篇文章字里行間所體現出來的思想、作者的情感，而作為傳達思想的載體，字詞只是表面層次。我們疏通了字詞并不一定能領悟到其背后隱藏著的深層含義。如果單一地把對字詞的講解作為語文教學的終極目的，忽視了對文章整體思想的把握，那么，我們的語文課就變得枯燥乏味，會造成人文底蘊的大量流失。須知，學習語文的真正目的不只是要掌握知識，而是要習得語言能力，包括語言的審美藝術能力。教師在講授課文時，最重要的是要得文章之“意”，當然前提也離不開“言”和“象”，但關鍵的目標還是在于“意”，我們借助“言”和“象”是為了讓學生更好地理解“意”，而不只是停留在“言”和“象”的表面層次上。

二、通過審美教學指導學生發掘生活中的美

生活永遠是美取之不盡的寶藏，讓語文課走近生活，可以增加學生的感性體驗。語文閱讀教學材料是作家對生活中美的體驗和感悟，引導學生學習的過程，就是學生對作品所描繪的內容，結合自己的生活經驗進行再創造的過程。在教學中，適當地淡化學生的學習意識，讓他們感受到語文教學中的聽、說、讀、寫本來就是生活的表現形式，他們學習語文，是為了學會欣賞和分析語言的藝術魅力和其博大精深的文化底蘊，發現和感受生活中的美。比如，人們常用“甘冽清澈的山泉”“曲徑通幽的園林”“煙波云海的扇面”等質樸的語言來表達自然之美;又如“月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里”，這“瀉”字和“浮”字，把月光和霧氣點活了，此時要讓學生通過豐富的聯想和想象仔細揣摩，去感悟美。

三、通過審美教學指導學生感受文學作品中的意境美

文學作品是語文課堂教學的重要組成部分，更是實施語文美育的重要因素。語文教材中，許多都是文質兼美、膾炙人口的文學作品，這無疑是培養學生感受、理解、欣賞美的能力的絕好材料。在教學中，要允許和鼓勵學生用自己的方式去解讀作品，給學生足夠想象的空間，使學生在寬松和諧的氛圍中提高審美能力;其次，要注重學生對文學作品形象化語言的感知和領悟。言語形式是作品內容的載體，那形象化的語言，往往使人產生如見其人，如聞其聲，如臨其境之感，對于這種感覺，要讓學生有充分的時間去觸摸、去感受、去鑒賞、去回味，

要善于引導學生把握住作品的意境美。意境包括“意”與“境”兩方面:“意”，是要表達的思想感情，是在理解、認識現實生活的基礎上所形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蘊理的情”;“境”，即鮮明的生活畫面，是所描繪的具體景物，是從大量現實生活中提煉出的，富有特征的藝術形象，意境便是作者對具體事物的描寫，使讀者如臨其境，產生與作者相似的感受，引起心靈的共鳴。意境審美可以幫助學生從作品的表層走進作品的深層，并由此獲得自己的感悟。如杜甫的《登岳陽樓》意境雄渾闊大。如讓學生領會開頭二句“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”的含義。從表面上看，意境像是很簡單，詩人說他在若干年前就聽人家說洞庭湖的名勝，今天居然能夠登上岳陽樓，親眼看到這一片山色湖光的美景，僅這樣理解，就把杜詩原來的意境領會得太淺了。教師可以通過給學生分析當時的時代背景和作者當時的處境和遭遇，使學生發現在這平平的敘述中，寄寓著作者漂泊天涯，懷才不遇，桑田滄海，壯氣蒿萊的思想感情。總之，詩人的意境美需要學生充分發揮想象、聯想，仔細揣摩，才能更好地領悟它。

四、通過形式多樣的語言實踐活動去感受審美教學

語文實踐活動，就是要讓學生能夠全身心地去感受、領悟語文學習的魅力，讓學生通過自己的身體力行來獲得語文能力，因為由學習者自身基于自己的經驗背景而構建起來的理解，才稱得上“真正理解”。可在實際教學中，語文實踐活動往往被看成是可有可無的，使學生學習中獲得的感受比較膚淺空洞，審美效應也不明顯。語文實踐活動，可采取多種形式的活動，如演課本劇，在學生理解的基礎上，讓學生走入作品，把自己的心與作品中的人物融在一起，感受他們的喜怒哀樂，并創造出一個帶有自己特色的人物形象來。很明顯，這對培養學生的審美能力大有裨益，同時也提高了學生的想象創造能力。另外，在審美教學中，要注意培養學生的審美和豐富的想象創造能力。如教《項鏈》這一課時，讓學生欣賞完莫泊桑高明的心理描寫及主人公瑪蒂爾德栩栩如生的人物形象后，讓學生想象瑪蒂爾德在得知項鏈是假的后的反映或續寫她的最終命運，展示他們的創新才華。

總之，語文的世界是人文的、情感的、審美的世界，語文教師就是在創造審美的環境和氣氛，把學生引導到美的境界之中，使學生學會領悟語言的藝術魅力，提高審美情趣，形成正確的審美觀點，達到審美教學的最終目的。

參考文獻:

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