如何指導學生學會自主預習

摘 要:指導學生預習，要使學生學會分層讀書，分步訓練，掌握預習要領，多種方法，綜合運用，長期訓練以培養出自主預習的好習慣。

關鍵詞:感知 循序漸進 靈活 自主

著名教育家葉圣陶說過:“練習閱讀的最主要階段是預習。”新課程標準語文實驗教材中的閱讀課文前的預習提示，也加強了導讀的訓練，從中可以看出預習非常重要。那么如何指導學生預習課文呢?

一、分層讀書，指導預習過程

第一層次:通讀全文，整體感知。先大聲朗讀，讀后想一想課文大概內容，能說出這篇課文寫什么事，描繪了什么景物。然后標清自然段，將課文主要內容工整地概括地寫在標題下面。這一層次要求學生通過初讀，對文章整體有個概括了解，不求細節，只求輪廓。

第二層次:再讀課文，掃清障礙。這步可默讀課文，邊用各種符號圈點勾畫，在文中做出標記和批注。如文中生字可以用“Δ”，生字組成的詞可用“﹏”，不懂之處可用“?”，深受教育的句子可用“!”，優美詞句可用“■”。勾畫完后再利用工具書進行批注。把難以理解比較重要的詞的意思批注在一旁，在理解的基礎上思考文章的線索，這一層次的讀就像突擊隊掃清障礙一樣，為后續主力部隊開拓道路，最后取得決戰的勝利。因此這一環節十分重要，直接影響課文的理解與感悟。如《為人民服務》一文中，第一自然段的“完全”“徹底”兩詞，只有通過查張思德相關資料，查相關字詞典，對兩詞意思有了初步的了解，才能做到“為人民服務”這一問題有更深的感悟。再如《將相和》一文，只有通過再讀文章由“完璧歸趙”“澠池會”“負荊請罪”這三個故事組成，才能理解從“和”到“不和”再到“和”這一暗線。

第三層次:細讀深究，品析積累。這一步可讓學生圍繞課后問題，圍繞重點詞句去細細讀文。通過抓住關鍵詞語，領會表達的情感，體會文章的寫作特點，讀后再感受較深的詞句旁進行二次批注。預習的最后階段可提出不懂的問題，寫在課后題的后面，待課堂上提出與同學進行探究。

二、分步訓練，掌握預習要領

南宋朱熹說過:“讀書之法，在循序而漸進。”安排預習，必須要按照小學生的認識規律，由淺入深，由扶到放，逐步訓練。

首先課內訓練，掌握方法。教師為了讓學生學會預習，開始可安排在課內進行。在課內細致地安排預習步驟，具體指導預習方法。發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。注意表揚鼓勵，以激發預習興趣。

然后在課外練習鞏固方法。開始階段可將預習步驟逐一寫清。第二天通過抽查，小組內互查等形式，檢查各項內容，深化預習方法。

最后放手讓學生運用方法自己預習。

三、多種方法，綜合運用

1.默看:拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀時可采用默看了解的方法。初次默讀的要求有兩個:一是了解課文的大概意思，對全文獲得一個完整的初步的印象。二是找出全部生字，畫出不理解的詞句。

2.查問:一是利用手中的工具書，包括上網查詢，對不認識字的讀音意思，對不理解詞語的本意，有初步的了解。二是請教老師、父母、同學，將預習中的困惑做初步的處理。

3.摘抄:“嘴過三遍，不如手過一遭。”在預習中要養成摘抄的習慣，將自己認為應積累的詞句，選擇摘抄，動手摘錄，進行積累，使手腦并用，才能達到預習的最佳效果。

4.朗讀:“眼過千遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。但預習中的幾次朗讀目的要有所不同，初讀目的在于鞏固生字、詞語的讀音，要把課文讀通。再讀課文的目的在于理解課文的內容，因而要讀順。第三遍讀課文的目的在于體會文章情感，因而要讀好。

5.思考:在預習中，還應時時思考，特別是預習的最后階段，質疑的內容應是多方面的，有的可在書中標出，有的可在課后簡要的寫下來。

總之，教師對預習課文這一階段，不但應該重視，而且應該納入一節課的教學過程的一方面。在指導學生預習時，還應注重尊重學生的自主性，不可千篇一律，一個框架，應具有一定的靈活性。只有科學的運用多種方法，考慮不同年齡段的學生的知識水平，制定恰當的預習步驟，就能達到最佳的預習效果。