家庭作業 質量為先

一、現象與問題

1.一組調查數據

讓我們先來看一項統計:

注:上述統計與學生年齡、作業的難易程度等因素都相關，但總的來說，家長在學生完成家庭作業過程中并沒有很大程度的發揮他們的作用，大部分學生必須自主完成所有作業。在這里，教師、學生、家長的最優化結合基本被教師和學生的努力所替代，教師的作業優化程度和學生的自我控制能力成為學生作業質量的保證。

2.分析

現狀如何呢?

(1)學生——自我控制能力的強弱

自我控制是個人對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標，在沒有外部限制的情況下，克服困難，排除干擾，采取某種方式控制自己的行為，從而保證目標的實現。良好的自控能力是21世紀所需要的創新型人才的必備素質。自控能力較好的學生，學習成績大都比較好。有的孩子很聰明，可是自控力差。表現在完成家庭作業上，學校里記得挺好，甚至寫在一本本子上，可到家以后，就很快地把這些拋在腦后，吃自己想吃的東西，玩自己要玩的游戲。第二天到了學校，他才摸摸后腦勺，說忘了。

有些學生是為了應付家長學，應付老師學，為了對付考試學。學生出了學校，離了老師和同學，沒有了那種學習的氛圍，有幾個能安下心來好好完成作業呢?

(2)家長——對學生的影響

寄希望于家長吧，希望他們能督促孩子認真完成作業，可是，又有幾個家長是真正做到這一點的。他們有他們的苦衷。他們忙，忙于掙錢，要養家糊口。他們自甘落后，孩子們學的，他們不懂。相當多的父母，對子女只養不教。他們覺得父母的責任就是供孩子吃、喝、穿、住，孩子養大就行，至于教育孩子，那是學校和社會的事。

據調查，我校的學生家長基本分三類:①孩子和父母在一起，孩子由父母自己帶(這樣的情況占大多數);②父母不在身邊，孩子跟著爺爺奶奶或外公外婆;③孩子隨父母轉入我校，父母為外來民工。雖然大多數的孩子和父母在一起，但是我們從表中可以看出，能真正擔當合格的家長角色的卻不多。學校與家長的聯系，主要以老師主動為主，家長能主動與老師聯系的較少，特意趕到學校與老師談談的家長更少。在調查中我們還發現，家長對孩子的學習還是比較關注的，但卻只是以詢問的方式為主，直接參與輔導與檢查的就很少。

(3)教師——學生家庭作業設計的優化程度

小學語文家庭作業設計作為語文教學中的一個重要環節，其主要問題表現在學生作業的數量與質量上。主要問題有三個:①教師在布置作業時有很強的隨意性，往往是到了必須布置作業的時候才匆匆確定幾項，而且幾乎是老師說了就定，能偶爾問問學生的已經算是比較民主了。②作業缺乏科學性。由于教師布置家庭作業的隨意性，造成了學生作業的不科學。對文章重難點的突破不能很好的把握，不能掌握學生完成作業時間，甚至不利于學生按時完成作業。③形式的呆板。低年級時已經做膩了的抄字、抄詞、組詞、造句、問答等，仍然在中高年級老調重彈，千篇一律，實在難以激發學生的興趣。

二、我的教育對策

1.調動家長的積極性

不言而喻，家長是學生的第一任老師，學生在家時間大大超過在校時間。學生家長的態度是學生家庭作業質量保證的前提。因此，老師應該積極做好學生家長的工作，使其配合老師的工作，共同教育孩子健康成長。在家校相互配合的過程中，提高教師對家庭作業的設計能力，改變原來的機械、重復的作業形式，創設出更佳的自主性與實踐性相結合的使學生有興趣完成的家庭作業，促進小學生在完成家庭作業的過程中提高自我管理能力和參與實踐的能力。

2.轉變教師的觀念

《語文課程標準》明確提出:教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發者。作為教師要轉變觀念，不應把家庭作業看成簡單的練習，而應作為課堂教學的有益延續和補充，作為培養學生創造能力和創新精神的搖籃。教師必須在教學實踐中不斷地探索和研究，總結整理出一套系統化的行之有效的家庭作業設計理念，有利于進一步實施和推廣家庭教育方法，把學生從繁重的家庭作業中解放出來，給學生以思考的時間和空間，為他們提供創新的最佳條件，促使更多的學生形成良好的自主學習能力。

3.增強作業設計的趣味性

興趣是最好的老師，學生有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生對作業有興趣，作業的設計就應該靈活新穎，富有情趣，達到吸引學生的目的，最終使學生保質保量地完成作業。教師可以改變以往純粹的單調的書寫作業，不妨讓學生讀一讀，畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說，增強語文家庭作業的實踐性。作為語文教師，在設計家庭作業時多注意優化，讓學生對作業保持一種新鮮感，不覺得是單純的為作業而作業。努力讓學生在完成家庭作業的同時獲得成功的喜悅，體驗作業的輕松愉快。

三、我的教學案例

案例1:一次，我布置學生課外查找兩則謎語，要求在第二天進行交流。學生對這次的語文作業感受頗多，在此摘錄幾句。

☆一回到家，我就翻天覆地尋找謎語書。可是，怎么也找不到，于是，我就坐在搖椅上左思右想，甚至到了“入迷”的地步。連爸爸叫我吃飯，我都沒有聽見。直到飯后，我才好不容易想起了兩則謎語。真是害得我好“苦”啊!不過，這可是我心甘情愿的。

☆今天早上第三節課，晁老師讓我們猜謎。同學們都“斗志高昂”!一個同學的“三橫三豎三點三捺(猜一字)”，大家一開始都想不出來。就在大家發呆的時候，有個同學說是“森”。對呀!同學們也才恍然大悟。又有個同學說:“一座四方城，天黑人住進。小兵來問陣，硬是不開門。(打一日用品)”聽了“不開門”，大家就都想到門，窗戶，有的還想到窗簾。可都不對。大家絞盡腦汁就是想不出。沒辦法，只好公布答案，原來竟是蚊帳。所謂的小兵就是蚊子。

在這次的謎語搜集與交流過程中，學生的能力得到了鍛煉，他們或詢問父母長輩，或翻看書籍，或上網查詢，或自己苦思冥想，在此過程中，對祖國的語言文字有了更廣的涉獵。在理解和運用語言的過程中積累了語言，發展了思維，鍛煉了語文能力。

案例2:那天，我布置學生課外找兩則對聯，第二天與同學交流，并想好一個上聯讓別人對下聯。同學們馬上行動起來，并在第二天完成了交流與對對子。雖說只是粗通，可收獲還是頗豐。

☆老師讓我們找對聯，回到家，我急忙打開電腦，上網，找百度。兩秒鐘后，出現了好多對聯，真是五花八門，有喜聯，有春聯……看得我眼花繚亂。終于，我挑好了兩幅對聯。可是，一個問題還是把我難住了，該出一個什么樣的上聯呢?我苦思冥想，終于有了一個:冬去山清水秀。

☆“冬去春來，一年又一年。”咦，這是什么聲音呢?難道在對對子?恭喜你，回答正確。唐依韻出的這則上聯，讓全班同學都沉浸了下來，空氣就像被凝固了似的。“下聯，下聯，下聯……”我拿著筆，在草稿紙上胡亂涂著。看看同學們，呀，全都在埋頭苦想。“我——”羅凱妮舉起了手，“朝升夕下，一天又一天。”我腦子忽然像被什么蜇了一下，立馬想到了一個下聯:“花開葉落，一季又一季。”我正洋洋得意，黃展炯的一則上聯使全班同學捧腹大笑:“上課看風景。”話音剛落，就有人笑著舉起了手:“下課站黑板。”“哈哈哈……”教室里充滿了同學們的笑聲。

可以說，對聯藝術是中華民族的文化瑰寶。學生在實踐中培養了語文能力。雖然對于系統和完整相去甚遠，但是，學生能不斷地直接接觸語文材料，對于他們的掌握與運用語文的能力的提高是有幫助的。

能讓學生在完成家庭作業的同時獲得成功的喜悅，體驗作業的輕松愉快，以上只是我的嘗試。但我深切地感受到，學生是快樂的。相信在以后的實踐中，他們將學得更多，將更深地感受我們祖國語言文字的魅力。

參考文獻:

1.《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2001年7月第一版

2.商長勝.《優化語文作業設計的研究》.2003年5月

3.鄒莉.《語文作業之我見》.2006年3月

4.田本娜.《小學語文教學研究》.南開大學出版社，1998年版