淺談新課程背景下高中地理教學中的生命教育

摘 要:生命教育已成為學生的“必修課程”。本文對生命教育的內涵、高中地理教學中生命教育意識的確立和進行生命教育的途徑進行了深入的探討與實踐。

關鍵詞:生命教育 生命教育意識 生命教育的途徑

教育的目的是塑造受教育者的健全人格，使之不斷地趨于完美。因此，教育的起點是“人”，教育的重心是生命教育，是以人為本、促進學生發展的教育。由于我們的教育一直被功利所包圍，為升學所左右，生命教育成為教育中的盲區。而地理課程蘊含著大量的生命教育資源，因此地理教學中必須確立生命教育意識，并將生命教育滲透到地理教學中去。

一、什么是生命教育

顧名思義，生命教育即關于生命的教育。“生命教育”這一概念最早是由美國學者杰·唐納·華特士在1968年提出的，在他的《生命教育》一書里，探討了教育的真諦——必須關注人的生長發育與生命健康的教育。生命教育一經提出之后，很快就波及許多國家和地區，并逐步地形成了一種新的教育思潮。在生命教育的定義上，雖然仁者見仁，智者見智，難有統一的看法，但其本質卻是一致的:尊重生命及其價值、培養生存能力，提升生命價值。

學校教育中生命教育的內涵就是要引導學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。因此，在實施教育的過程中既重視科學教育，又要重視陶冶情操，讓師生在教育活動中認識世界，珍惜生命，提升生命質量，取得人生的成功和享受人生的快樂，實現生命的意義與價值。

二、高中地理教學中應確立生命教育意識

生命教育的內涵很廣，由于既沒有“生命教育”這門課，也沒有一門課可以單獨把生命中最重要的態度、能力和觀念作完整的傳授。因此，地理與語文、化學、生物等學科一起，成為學校生命教育的重要途徑。它要求每一位老師，將生命教育融入日常教學，在日常的課堂上進行啟發、體驗、探索和陶冶。

1.地理學科特點要求教學必須關注生命教育

高中地理課程是從學生的全面發展和終身學習出發，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念的一門學科。地理課程的特點決定了地理教學更應強化生命教育意識。

2.地理教學中應培養學生對生命的尊重敬畏意識

地理學科是研究地理環境及人地關系的一門學科，在人類賴以生存的地球上，每個生命都是世界上獨一無二的個體，都有其內在價值，是平等而高貴的存在。不論是大馬哈魚生殖之旅還是美洲旅行鼠的死亡之旅，也不論是威風凜凜的非洲獅還是笨拙可愛的大熊貓，每個生命都應該得到尊重和珍愛。因此，地理教學肩負培養學生對生命尊重敬畏意識的重任。

3.高中地理學科有進行生命教育的有利條件

地理學科有進行生命教育的獨特的有利條件。(1)培養未來公民必備的地理素養。珍愛地球，善待環境，是地理教學的核心任務，也是地理學科進行生命教育的基礎;(2)由于地理學科涉及到人類生產、生活的方方面面，還涉及到人類的精神文化世界。在地理教學中，應增強學生的生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等問題，形成可持續發展的觀念，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，高中地理課程是對學生進行生命教育的重要保證;(3)高中地理教材為學生生命教育提供了大量素材，如尋找地外生命、災害的防治、可持續發展等。

三、地理教學中進行生命教育的途徑

1.挖掘教材內涵，引導學生尊重生命

(1)運用教材，在日常教學中進行生命教育

教材是學生學習學科知識的最主要的來源，也是開展生命教育最直接的資料來源。高中地理教材中進行生命教育的內容幾乎貫穿每一章節。例如，宇宙中的地球部分，可以引導學生認識到地球只有一個，愛護地球，就是珍愛生命。“農業生產”的教學可以介紹驚世駭俗的云南紅河哈尼梯田(坡度大多在25度以上，甚至達到75度，層層疊疊，有的一座山上就可有3000級)就與哈尼人熱愛生命，對水源涵養林的保護密切相關等等。所以，在日常教學中，如果能有意識地挖掘教材內涵，將能起到事半功倍的作用。

(2)注重教材的生活化，用生活中的案例進行生命教育

地域性是地理環境的顯著特點之一，南方與北方民間活動的差異是客觀存在。對于南方的學校來說，鼓勵學生學會游泳是進行生命教育的合適內容之一，除了可供娛樂外，還可于緊要關頭多一條生路。南方水鄉多雷雨天氣，湖南省的一個小山村1975年以來已有大大小小12人被雷劈死，指導學生科學避雷也就成為地理教師義不容辭的責任。森林的開發與利用是可持續發展的重要內容，在這里可以引導學生少寄一張賀卡，少吃一次燒烤，積點“口福”，給子孫多留一片綠蔭。

(3)拓展教材的外延，巧用新聞事件進行生命教育

新聞事件常常是大家津津樂道的，其中有很多可以成為很好的生命教育的素材:“一塊625歐元的樹皮”“魚兒不會說話——3厘米的蝸牛魚與永久廢棄的億元大壩”“2.2億澳元的風力發電項目與橙腹鸚鵡”“紙漿廠敗給小鸚鵡”等等。

地震是我國比較普遍的一種地質災害。“5·12”汶川地震造成了巨大人員傷亡，這也啟示我們要在進行自然災害內容的教學時，可以以“珍惜生命，學會生存”為主題，讓學生了解自然災害對人類生命財產的危害，提高學生自救互救、防災救災的能力。四川安縣桑棗中學緊鄰北川，地震發生后，全校2200多名學生、上百名老師，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創造了一大奇跡，這一案例引來了學生的一片贊嘆，也引發了學生對自救知識的渴望。

2.在實踐活動中培養生存能力

(1)學習有用的地理，提高生存能力

高中地理課程標準要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。結合學科內容，可以很輕松地培養學生野外辨別方向、尋找食物、尋找清潔水源的能力，提高生存能力。

(2)共享師生生活體驗，珍惜生命

師生的生活體驗可以讓學生更好地感悟知識與生命的關聯。2008年暑期的西北之旅，讓我真切地感受到西北地區保護草場的艱巨性，“風吹草低見牛羊”已成奢望;而在寧夏中衛沙坡頭，騰格里沙漠在勞動人民的智慧面前，被草方格固定下來，再也不能對旁邊的包蘭鐵路有所企圖;在銀川，賓館里比東部地區明顯增多的是節水口號和舉措，我把對勞動人民的敬仰、對沙棘樹的敬佩之情與學生一起分享，引導學生珍惜生命。

3.加強學科能力的培養，提升生命價值

高中地理新課程標準要求學生學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查。地理課外實踐活動既是進行學科教學的重要內容，也是進行生命教育的重要抓手，地理考察可以引導學生親近、關愛自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協調發展;通過結合學校每年春季的踏青活動，可以了解本地區的風土人情，而在假期調查本地區的人口、環境、資源狀況，則可以理解人與環境協調發展的道理，感受生活質量的提高與環境保護的關系，激發學生對生命、對家鄉和祖國的熱愛。借助這些活動，可以在教學中培養學生的合作能力、動手能力、探究能力及地理實踐能力;還可以發展學生個性，學會與人溝通、接納他人，享受成功的喜悅，釋放生命的活力。

總之，地理教師應有意識地在課堂教學中滲透生命教育，促進學生健康、快樂成長。

參考文獻:

高中地理課程標準