基于辯論為平臺的有效學習

摘 要:在課堂上如何讓學生主動參與學習，是教師們一直在研究的課題。我認為運用辯論式學習是促使學生自主學習的好方法。課堂辯論常常會使學生精神振奮，注意集中、思維敏捷、興趣高漲，這正如擊石取火一般，可以加深學生對教材的理解和感受，可以培養學生的邏輯思維和分析推理能力，可以有效地鍛煉學生的口語交際能力，可以更好地激發學生的獨立思考、求異創新能力，還可以發展學生的個性。本文就“辯論式”學習的方式，方法和具體作用進行深入的分析和研討，旨在通過“辯論式”學習鍛煉學生口語交際能力以有效提升學生的主動學習策略。

關鍵詞:辯論 課堂學習策略

根據新課程改革的理念，我們的課堂應當是一種讓學生探究的課堂。教師要在了解學生的基礎上，注意引導學生自己去發現，自己去探究，充分發揮其學習的自主性、主動性和創造性，形成一種樂于探索、努力求知的心理傾向，真正達到培養學生的創造意識與探索欲望的目的，使學生個性在課堂這一主陣地中得到飛揚。在課堂上，如何讓學生主動參與學習、探究，充分發揮其學習的自主性、主動性和創造性，“辯論式”學習就是一個有效的途徑。

一、什么是“辯論式”學習

所謂“辯論式”學習是指教學過程中，以學生為主體，以邏輯性思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。

二、“辯論式”學習實施策略

(一)營建平等、和諧、民主的課堂教學環境是前提

新課程改革的一項重要任務就是加強師生交往，構成一種更適合學生成長的互動的教學與師生關系。只有平等、和諧、民主的師生關系，才能使學生產生最佳的學習狀態。

1.教師要相信所有學生都能學習，都會學習，并且都能學好。2.教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，有足夠的心理安全感。3.教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵;當學生回答有誤時，教師更應該鼓勵他敢于發表自己的見解，使他們能在健康的集體氛圍中輕松地進行學習。師生平等，尊重差異，崇尚個性的課堂氛圍，孩子們言論自由，學生才能積極思考，暢所欲言，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。

(二)選擇恰當的“論題”開展辯論是關鍵

在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。教學中依據什么來確定辯論題?我們要依據小學語文新課程標準，依據學生的年齡特點，依據教材的內容，還要依據學生的學習需要來確定辯論題。那么，怎樣擬定論題開展辯論呢?我們主要采用以下的方法:

1.矛盾之處可辯論

例如:《一束鮮花》一課，抓住周總理講話時“親切而嚴肅”這一對矛盾的詞語，讓學生展開辯論。有的學生說，老楊是總理的司機，對他最了解，知道他做事一向遵守紀律，這只是偶爾的一次，所以總理會用“親切”的語氣說話;有的說，總理從這一束鮮花中感受到老楊對鄧大姐的關心，只是這鮮花畢竟是公家的東西，不能隨便拿，因而總理“嚴肅”地說。看似矛盾的兩個詞語，卻道出總理愛護下屬，不拿群眾一針一線的高貴品質。學生通過與教材的對話，與同學的辯論，讀出了對這段文字特有的理解。

2.分歧之處可思辯

例如:在學習《丑小鴨》一課時，有個學生提出問題:鴨子會變成天鵝嗎?是騙人的!還是鴨子確實能變成天鵝?針對這個分歧趁機引導學生深入地閱讀課文，盡量從書中找出理由。在辯論中，最后一致認為:鴨子是不會變成天鵝的，“丑小鴨”之所以能變成天鵝，是因為那個蛋本來就是天鵝蛋，而不是鴨蛋。正如課文第二段中講到的孵的時間特別長，生出的“鴨子”特別“丑”，這些都可以證實這不是一般的蛋。通過議論，深化了對文本的解讀。

3.重點之處激火花

例如:學習《草船借箭》一課，結尾有這樣一句話:周瑜長嘆一聲，說:“諸葛亮神機妙算，我不如他!”周瑜為什么長嘆，諸葛亮神機妙算表現在哪些地方?這就是一個“牽一發而動全身”的論題，要回答這個問題，是要牽動全文的，即從事情的結果入手，逆路上溯，激發學生去探索事情的來龍去脈。諸葛亮的“神”是料事如神:知天文、懂地理、識人心。“妙”在短短的三天之內智取了十萬枝箭;不費吹灰之力粉碎了周瑜企圖陷害他的陰謀。這些內容覆蓋全篇課文。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到各個人物的性格特點，突出諸葛亮的形象，對故事中人物有了更深的解讀。

4.無疑之處巧引思

例如，在教《田忌賽馬》一課時，就讓學生實行辯論的學習方式。《田忌賽馬》一課，通過記敘田忌兩次賽馬一輸一贏的事，教育人們懂得事在人為，只要認真觀察，仔細分析，也能出現轉敗為勝的局面。教學時，教師就“故事的結果已經有了，作者還在最后一節發表自己的議論，這段話可不可以省去?”圍繞這一話題展開辯論。把學生分為提問組和回答組兩組。提問組要求提出有價值的問題，回答組要根據課文內容自尋答案。經過讀書，小聲的商議，提問組提出了:“田忌為什么能‘轉敗為勝’?”“田忌第一次賽馬為什么會失敗?第二次賽馬為什么又勝利?”回答組的同學也有了答案:“關鍵人物是孫臏。”“因為孫臏善于觀察分析，所以雖是同樣的馬，卻能轉敗為勝!這一節正是點明了中心。不可省。”辯論在精彩處結束了。

(三)把握“辯論”的時機引發辯論很重要

在語文課堂中，什么時候開展辯論最好?孔子說過:“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”“悱”之際，心求通而未得，口欲言而不能，這時我們引發辯論，往往是最佳時機。

三、開展辯論學習的作用

(一)在“辯論式”學習中，落實了讀的訓練

在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，他就需要從課文中尋找論點，這就促使學生要對課文進行研讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，“讀”在辯論式學習中得到了落實。

(二)在“辯論式”學習中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，當然還必須認真傾聽對方的論述。因而，辯論式學習創設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。

(三)在“辯論式”學習中，課內外閱讀得到了有機的結合

學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式渠道查閱大量的課外資料。在學習《草船借箭》一課時，很多同學在分析評點周瑜這個人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，使全班掀起了“三國熱”。甚至把人物分析的頭頭是道，此時課文的確成了一個“例子”。這個“例子”誘發了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內容，使課內外閱讀得到了有機結合。

(四)在“辯論式”學習中，發展了學生的個性

在“辯論式”學習中，學生的個性得到了很好的發展。因為論題大都具有挑戰性，所以就大大激發了學生的興趣。在辯論中，學生敢于發表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充。這就有助于培養學生的批判性思維，增強學生的自信心。在辯論中，小組對抗中，要幾個成員合力進行駁斥，所以在反駁中增強了學生的合作精神。

按照新課程標準的思想，我們看一個理想課堂的標志之一，就是我們應該能聽到兒童的聲音。看看學生在學習過程中的參與情況、交往情況、生成情況。課堂上的辯論應注重過程，要告訴他們表達意見是他們的權利。這樣才能激勵其他學生思維的積極性，才讓更多的同學有了更廣闊的思維空間。熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，才能提高孩子解決問題的能力，培養他們與人交際的素質。課堂辯論常常會使學生精神振奮、興趣高漲，這正如擊石取火一般，對于增進學生的分析理解能力、口語交際能力、求異創新能力、發展個性和潛能方面產生奇效。開展課堂辯論是有效的學習，是極具時代意義的閱讀教學策略的新探索。

參考文獻:

1.《語文課程標準》

2.周一貫編著.《小學語文優課精彩片段評點》

3.周一貫編著.《閱讀課堂教學設計論》

4.《小學語文教學》

5.《新概念小學語文教學論》