試論培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑

摘 要:現階段初中歷史課堂教學狀況不容樂觀，應有課時得不到保證，學生淡漠歷史課程現象嚴重，課堂有效教學時間短，歷史課程功能被嚴重弱化。本文擬從教師觀念、教學內容、教學方法、教學策略、教學模式、教學活動、教學評價等層面，對培養學生實踐與探究能力進行探索，以期改變這種狀況。

關鍵詞:創新意識 實踐能力 有效途徑

現階段初中歷史課堂教學狀況不容樂觀，應有課時得不到保證，學生淡漠歷史課程現象嚴重，課堂有效教學時間短，多媒體等教學手段應用的合理性與科學性需要加強，歷史課程功能被嚴重弱化等問題非常突出。針對初中歷史教學面臨的現狀，2005年11月，我們展開了“優化課堂教學，培養創新意識和實踐能力”的課題研究。在實踐中，我們總結了一套具有可操作性和可推廣性的能夠培養創新意識和實踐能力的有效方法，并在實踐中取得較好的效果，以下是從教師與教學層面，對培養學生實踐與探究能力進行的有益探索。

一、更新教育觀念

我們所有的教育實踐，都是在一定的教育思想和教育理念指導下進行的。作為教師，我們很大程度上繼承了傳統教學模式的一些思想，并在自己的教學實踐中沿用。從教學的研究對象看，教師首先要熱愛自己的創造型學生。從道理上講，教師沒有不喜歡自己的學生是創造型學生或者成為發明者的，但實際上自己卻不一定喜歡。因為這類學生思維活躍，比較頑皮、淘氣，他們的創造性往往蘊藏在某種特質之中，不到條件成熟，不易顯露出來，而種種缺點卻無時無刻不表露在外，教師容易看到學生的缺點，而不容易看清他們的創造性。所以，教師必須全面地認識并正確引導創新型學生，促進學生創新精神和實踐能力的發展。

在課堂教學中，教師應當堅信學生中蘊藏著創新精神并具有實踐能力，力爭創造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，給學生一個提出問題的寬松平臺。錯了允許重答，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同的意見允許爭論、甚至辯論，不明白的允許發問，忽有“靈感”“頓悟”允許插嘴，允許“異想天開”。“只有在這樣的學習氛圍中，學生才有充分的心理安全感和自由度，其思維才能被激活，才能暢所欲言，才能激發起提出問題、探究問題的興趣。”教師的責任從一個角度說就是通過質疑、啟發和討論等方式，激發學生的探究興趣，引導學生思考，鼓勵學生大膽創新，發表不同見解。

二、優化教學內容

教學內容主要指教材呈現的歷史知識。教材為教學活動提供依據，所以教學內容的編排應為學生主動學習、樂于探索提供服務，即應注意信息呈現形式的多樣性;收集、整理、分析信息方法的多樣性;解決問題的策略、操作、實踐、思考、歸納的多樣性。在教學實踐中，教師應以教材問媒介，設計適宜學生自主學習的情境，讓學生直接感知教材內容，從中發現問題，思考解決問題的方法，求得真知。也就是說，教師為學生展現創新精神，展示個性搭建舞臺，提供條件，成為學生學習的指導者、引領者和組織者。

三、改進教學策略

著名教育學家蘇霍姆林斯基說:“給學生以自由支配時間，這不僅是學生借以豐富智力生活的首要條件，而且只有當學生每天按其意愿隨意使用5~7個小時的自由支配時間，學校才有可能培養出聰明的、全面發展的人來;離開這一點去談論全面發展，談論素質、愛好和天賦才能的發展，只不過是空談而已。”這段話給我們的啟示就是教師應根據課程標準要求，結合學生實際，確定教學內容和重難點，選擇最佳教學方式和教學媒體，改進教學策略，以充分體現學生的自主性和創造性。在具體操作上，努力做到給學生學習和思考的空間，包括獨立思維的空間和獨立活動的空間。

四、革新教學方法

全日制義務教育《歷史課程標準(實驗稿)》在課程目標部分提出:注重探究式學習，從不同角度提出問題，學習解決問題的一些基本方法。該標準在“實施建議”部分又提出:努力為學生的探究性學習創造條件;要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究式學習;培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力。而創新意識和實踐能力的培養是一個長期的過程，為達此目標，我們必須革新我們的教學方法。在課題研究中，我們達成如下共識:

1.教學氛圍的營造是培養學生創新意識和實踐能力的前提;

2.激發學生好奇心，是培養學生創新意識和實踐能力的起點;

3.誘發創造性思維，是培養學生創新意識和實踐能力的主要途徑。

五、變革課堂教學模式

要培養學生的創新意識實踐能力，需要課堂教學作出全方位的、符合素質教育要求的變革。在研究實踐中，我們主要采用啟發型、談話型、探究型、活動型、辯論型等課堂教學模式，取得了突出成果。通過課題研究，我們認識到，要培養學生創新意識和實踐能力的前提是教師應具有此方面的素質。研究結果表明，創新意識和實踐能力強的教師，培養的學生創新意識和實踐能力強。

六、創設多種學習活動形式

建構主義學習觀主張“每位學習者都不應等待知識的傳遞，而是基于自己與世界相互作用的獨特經驗，去建構自己的知識并賦予經驗以意義”，體現了以人為本的理念。在課題研究實踐中，我們創設了在聽故事中學、在游戲中學、在競賽中學、在操作中學、在情境中學、在談論中學、在探究中學、在嘗試中學等有益于培養學生創新意識和實踐能力的活動形式，激發學生學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。

七、調適課堂教學評價標準

自主創新實踐型課堂教學評價，在強調教師的引導作用時，更強調學生的參與，因而評價教學應以學生參與及效果為主要依據。評價項目包括:

1.學生參與的狀態。學生在課堂上精神飽滿，注意力集中，師生關系民主，信息雙向交流，教與學共振。

2.學生參與的廣度。學生應人人參與，學生在小組活動中參與率達90%以上。

3.學生參與的時間。學生在課堂上自主活動的時間(讀、寫、議、算、操作、板書、表演等)不小于課堂時間的3/5。

4.學生參與的方式。(讀、寫、議、算、操作、探究、板書、表演、小組活動等)

5.學生參與的效果。從教學反饋情況看，合格率應達到90%，優秀率應達到70%以上。學生能將所學到的新知識、新方法遷移到新的情境中，有較強的創新意識和實踐能力。

2008年6月，我們對參加實驗的380名學生再次進行問卷調查，發現學生對歷史學習的學習主動性和學習要求與實驗前相比都發生了變化。實驗前喜歡歷史學科學生數占總調查人數的55%，實驗后達到88.1%;實驗前學生普遍認為背誦、記憶是學習歷史的主要方法的占總調查人數的92.1%;實驗后減少為60.5%;實驗前有93.4%的學生認為教師觀念傳統、教法單一，實驗后教師改進人數下降到45.8%;實驗前有85.3%歷史課堂缺乏生機，氣氛沉悶，實驗后減少為35.5%;實驗前有90.8%的學生認為歷史課不具有培養創新意識和實踐能力的功能，實驗后數字減少為31.8%。

通過對比分析，我們看到實驗后，參與實驗的老師普遍轉變了教學觀念，家長和學生對歷史學科有了新的認識，家長的支持率和學生的學習興趣有了較大提高，而歷史教學的教法單一、氣氛沉悶，忽視學習主體的現象也有了改觀，歷史學科的功能得以體現。課題研究取得了點滴成績，但培養創新人才的工作任重道遠，在今后的工作中，我們仍然要圍繞改進和完善教學方法和手段，激發學生興趣繼續進行探索。

參考文獻:

1.《初中歷史課程標準(實驗稿)》

2.《基礎教育課程改革綱要》