綜合性學習中培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力

內(nèi)容概述

在新課程教學中，利用綜合性學習活動課，指導學生按興趣分組，共同搜集處理信息;綜合各學科知識，培養(yǎng)學生對事物的綜合理解分析能力;并將課堂延伸，關(guān)注社會熱點，強化愛國情感。在實踐中，發(fā)現(xiàn)學生存在一些值得反思的問題:學生主動獲取信息的意識不足，綜合分析能力較弱，缺乏危機意識、民族憂患意識。

在實施新課程標準的今天，綜合性學習成了培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的主陣地之一。如何利用好這一陣地，是一個很值得我們語文教師思考的問題。在此，僅就我個人的教學實踐談一點體會。

我所任教的學校是一所農(nóng)村初中，絕大部分學生來自農(nóng)村，受客觀條件的限制，學生主動獲取、處理信息的能力亟待提高。為此，在綜合性學習中，我盡可能創(chuàng)造條件，引導學生主動獲取、處理信息。

一、學生在志趣相投的基礎(chǔ)上，自愿結(jié)成學習小組，以此培養(yǎng)學生合作、探究的精神，共同搜集、處理信息

這樣既可互通有無，利用不同的渠道，發(fā)揮集體的力量，既可使學生更好地形成團隊精神，又能使學習任務(wù)更全面更高層次得以完成。

在學習八年級語文第一單元的“綜合性學習”《世界何時鑄劍為犁》時，我就其中一個活動目標——提高對戰(zhàn)爭的認識，根據(jù)學生各自興趣提供了三個供學生選擇的方向:

1.搜集二次大戰(zhàn)的經(jīng)典戰(zhàn)例。

2.中國人民抗日戰(zhàn)爭中的著名戰(zhàn)役。

3.現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的著名戰(zhàn)例。

學生根據(jù)興趣的取向，很快組成不同的學習小組，共同去搜集相關(guān)信息。

二、綜合各學科知識，培養(yǎng)學生對事物的綜合理解、分析能力

綜合性學習本身就要求學生要有廣闊的視野，能在學習的過程中綜合各學科的知識，對問題進行更廣泛更深入的分析。在《世界何時鑄劍為犁》的活動中，在學生已搜集的信息的基礎(chǔ)上，我指導學生根據(jù)各自的信息群，進行如下綜合分析:

1.選取二戰(zhàn)中的經(jīng)典戰(zhàn)例，分析這一戰(zhàn)例對二戰(zhàn)進程的影響。

2.中國人民抗日戰(zhàn)爭對世界反法西斯戰(zhàn)爭的貢獻，及其戰(zhàn)爭性質(zhì)。

3.當今世界和平是全世界人民的共同心愿，和平是人類文明進步的主流，為什么還會有那么多局部戰(zhàn)爭?

學生很快根據(jù)本組搜集的信息進行了綜合分析，更深入地認識了戰(zhàn)爭，培養(yǎng)了熱愛和平的情感和社會責任感。在學生的綜合分析過程中，我也進行了適當?shù)攸c撥，目的是讓學生在活動中更好地抓住事物的本質(zhì)，初步具備對事物的敏銳的觀察力。

三、延伸課堂，關(guān)注社會熱點，強化愛國主義情感

這次綜合性學習進行的時候，正值“九一八事變”紀念日，那段屈辱的歷史是每一個中國人心中的痛，“勿忘國恥”也是我們語文課應(yīng)讓學生有深刻感悟的東西。但我們不能僅僅停留在對歷史的緬懷中，更要引導學生用發(fā)展的眼光去看問題。目前，中日圍繞春曉油氣田發(fā)生爭端，日本的一些右翼勢力紛紛叫囂要與中國爭奪本屬于中國的東海油氣資源。再聯(lián)系起近年來連續(xù)發(fā)生的日本篡改歷史的“教科書事件”，日本首相每年參拜供奉有甲級戰(zhàn)犯的“靖國神社”，在臺海問題上心懷鬼胎等等一系列問題，讓我們不得不心生警惕。因此，活動《世界何時鑄劍為犁》的深化階段，我要求學生利用電腦網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)報道，圍繞以下問題思考并提出自己的觀點:

1.由中日春曉油氣田爭端及東海資源爭奪看中日關(guān)系的走向。

2.日本右翼勢力的抬頭對中日關(guān)系的影響。

3.日本政府對歷史問題的態(tài)度將亞洲安全產(chǎn)生怎樣的影響。

這一過程持續(xù)了幾天，給了學生較充分的研究討論的時間。在這期間，我給予學生充分信任，沒有過多干預(yù)學生的學習過程。事實證明，學生還是能較好地站在與其年齡特點相稱的位置對以上問題進行思考，得出較為深入的結(jié)論。

教學反思

經(jīng)過這一次綜合性學習活動，我針對學生的活動過程進行了全程跟蹤分析，對學生的表現(xiàn)作了細致觀察，應(yīng)該說對學生的總體表現(xiàn)還是比較滿意。但也有一些情況引起了我的思考，具體表現(xiàn)在以下幾點:

首先，農(nóng)村學生主動獲取信息的意識不夠，能力不足，手段單一。這與客觀條件有較大關(guān)系。學生能接觸的信息源嚴重不足，能看到的書報雜志很少，而絕大部分學生家中沒有電腦，又不宜進入營業(yè)性網(wǎng)吧，因此獲取信息的途徑就非常狹窄。有很多學生只好委托成年人幫忙到網(wǎng)吧查找資料，而成年人能認真幫助查找的又很少(而且這本來就與我的初衷相悖)，大部分成年人都敷衍了事。有的學生跑遍縣城的大小書店，能找到的相關(guān)書籍也不多。最令我不滿和憂慮的是還有部分學生有等、靠的思想，一心等著老師來解決問題，主動去搜集信息的意識不足。

其次，學生的危機意識、民族憂患意識較淡漠。記得曾看過一篇報道，說日本一位教師給學生一個命題:中日間會再次發(fā)生戰(zhàn)爭嗎?如果會發(fā)生會由哪里開始爆發(fā)?可怕的是，很多日本學生都認為二十年間中日間就會再次爆發(fā)戰(zhàn)爭，而爆發(fā)地點的預(yù)測又驚人的一致，都認為戰(zhàn)爭將在臺灣海峽打響。反觀我們的學生，卻相當缺乏這些事關(guān)民族存亡的危機意識、憂患意識。這難道不是我們這些為人師者應(yīng)深思的嗎?