開展地理第二課堂，培養學生綜合能力

摘 要:第二課堂是學生提高綜合能力的場所，開展地理第二課堂活動，可以打破第一課堂的局限，彌補第一課堂的不足，促使學生動手動腦，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力以及培養地理學習興趣和提高學生終身學習地理的能力，培養學生實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，促進學生全面發展。

關鍵詞:第二課堂 地理 能力培養

在教學活動中，我們把學校按照教學計劃和教學大綱所進行的教學活動稱為第一課堂。而把在教學計劃之外，充分利用課外課程資源組織和引導學生開展的各種活動稱為第二課堂。新課程改革要求以人為本、關注人的“全面而有個性”的發展，對于學生的發展而言，第二課堂為學生提供一個廣闊的個性發展空間，能保證學生自主性、探究性的學習落到實處，更有利于學生個性的發展。

在地理學科教學中，充分利用各種信息資源、課外課程資源積極開展第二課堂是很有必要的。因為開展第二課堂，不僅豐富了地理課程內容，更重要的是它對培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力以及培養地理學習興趣和提高學生終身學習地理的能力，都有重要的意義。本文以筆者所在地貴州西南部為例，就當地課外課程資源，談談開展的第二課堂內容與形式及其對學生能力培養所起的作用。

一、開展地理攝影活動，培養學生審美能力

我們學校地處云貴高原，是典型的喀斯特地貌，石灰巖廣泛分布，到處都有溶洞、石鐘乳、石筍、石柱、地下暗河、峰林等，為貴州的旅游開發提供豐富而奇特的旅游資源。這些資源也為我們開展地理攝影活動，提供了豐富的自然素材。

另外，本地處于貴州西南，是個多民族聚居的民族地區。在這片土地上，居住著布依、苗、漢、回等29個民族，不僅種類多，而且風情各異。如苗族的手工刺繡藝術、被稱為民族音樂活化石的布依八音坐唱、瑤族的婚俗跳樓門等等，濃郁的少數民族風情讓人流連忘返，這些更是開展地理攝影活動非常難得的素材。

為開展好攝影活動，首先要對學生進行必要的攝影知識培訓，特別是如何取景、用光、構圖等攝影基礎知識作重點培訓，以取得更好的攝影效果。然后擬定活動計劃，對活動細則、拍照內容、拍照路線、學生分組、優秀照片收集和評比等都作詳細的規定。最后，還可以將一些優秀照片收集舉辦地理攝影展，為學生提供自我展示的舞臺。

通過攝影活動的開展，讓學生走出小課堂，走進大自然，融入大社會，使教學形式豐富多樣，使教學內容生動形象。這個活動的開展，提高了學生對自然景觀認識和審美能力，還能刺激學生地理學習動機的形成和增強學生學習地理的興趣，形成良好的興趣愛好。

二、創辦地理板報或者地理小報，培養學生自主獲取知識的愿望和能力

地理板報或地理小報是向學生傳播地理文化知識的重要窗口，同時也是學生獲得地理知識的另一重要渠道。通過創辦一些綜合性或專題性的板報或者地理小報，促使學生主動去搜集相關地理知識，提高學生對地理知識的認知和分類能力，從而使學生真正參與到獲取知識的全過程。同時還使學生加深對課本知識的理解，將所學的課本知識進行加深和拓展，擴大知識面。

因此，創辦板報主題內容要盡量結合課本知識，盡量結合學生生活實際，還有要考慮到學生的知識水平。例如利用7月22日我國將出現500年一遇的日全食奇觀這一機遇(雖然我們所處地區不能看到全食)，舉辦一次黑板報比賽。要求各班創辦一期以日食為主題的班級黑板報活動，宣傳有關日全食的科普知識，讓人們對日食現象有更深、更科學的了解，便于到時觀測。同時還可以在學生心理樹立科學觀，自覺抵制一些不法分子利用這種機會宣傳邪教思想或者偽科學。

板報的資料來源，可以讓學生到學校圖書館、閱覽室去查找相關的地理報刊，如《中國國家地理》《中國旅游》《天文愛好者》、《環境報》等報刊，也可以利用互聯網(如谷歌、百度、雅虎等)搜索引擎進行搜索。

通過創辦地理板報，可以激勵學生主動搜集地理資料、獵取地理信息，培養學生獲取知識的能力，提高學生地理文化知識和學習的主動性、積極性。

三、結合教材內容，開展地理實驗活動，培養學生動手能力

新課標教材特別重視對學生動手能力的培養，改變以往學生通過教師的傳授和從書本上獲取新知識的局限。在中學地理教材中，為實施探究式學習提供不少的活動素材和詳細實施步驟。如“地球運動的地理意義”中的“活動”內容就要求學生測量和觀察當地太陽高度的日變化，這個實驗所需器材簡單，操作容易，在校園里或居民區附近都可以進行。通過這個實驗活動后，使學生更加直觀地理解正午太陽高度的相關知識。再如，“大氣運動”一節安排的熱力環流、目測風向風速等實驗，這些內容都是與教材內容相關，而且又與生活有密切聯系，都是簡單容易操作的實驗，對學生理解的掌握課本相關知識有很大幫助，又能培養學生動手能力。

在教學中老師應根據教學內容，多開展地理實驗，使學生能夠從實驗中發現問題、分析問題、解決問題，并從中獲取相關的地理知識，擴大了學生知識來源渠道，加強地理知識和實踐生活的聯系，杜絕學生在學習中理論與實踐相脫節，“讀死書，死讀書”的現象。不斷開拓學生的知識視野，拓展學習地理科學知識的深度和廣度。

四、開展地理考察和社會調查活動，提高學生觀察能力

野外考察和社會調查活動是地理課堂教學的延續和補充，是在實踐中檢驗、運用地理理論知識的過程，同時也是發現新問題、解決問題、獲取新知識的過程。因此，地理野外考察或社會調查活動是實施探究式學習方式的一項重要活動。

例如“陸地環境”一所學的巖層、地形、褶皺、斷層等，不論老師對課本知識講解如何深透，使用什么樣的影像資料展示，都遠不如學生自己到野外所看到的直觀、真實。因此實地觀察活動，使用學生的學習活動更貼近生活、更接近實際、更為直觀。

但實地考察或調查活動的開展，不僅僅是讓學生更加容易理解和掌握知識，更重要的是讓學生學會觀察地理現象，學會調查和搜集地理信息，學會在考察或調查中發現問題并提出解決問題的辦法等等。從而達到培養學生搜集和處理信息的能力，培養學生發現、分析、解決問題的能力，使學生初步掌握地理科學研究的基本方法的目的。

因此，充分利用課余時間，積極開展課外實踐不僅能改變學生的學習方式，而且提高了學生的實踐意識和能力。

五、開展地理游藝活動，培養學生獨立和與人合作的能力

地理游藝活動是青少年學生最喜愛的一種地理課外活動，它具有很強的趣味性、欣賞性，且內容豐富多彩、形式多樣，在室內、室外均可以開展。例如，利用各種節日開展地理燈謎活動、設計旅游線路、導游詞編寫比賽、指圖拼圖活動、地理迷宮等地理智力競賽活動。

通過這些集體參與的地理游藝活動，寄學習于娛樂活動之中，既能使學生在游藝活動中學到地理知識、提高學習積極性，又能培養學生應變能力、思考能力、表達能力和組織能力。更重要的是培養學生的團隊合作意識，為今后走向社會打下基礎。

綜上所述，地理第二課堂的開展，改變傳統的課堂教學模式和教學環境，讓學生感受另一種全新的學習方式和學習環境，把原來的被動、應試性的學習，變為主動性、探究性的學習。在探究中培養能力，變單一認識為多維的體驗，從而達到提高學生知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質。