淺談情感教學

在強調素質教育的今天，數學既是人們生活，勞動和學習必不可少的工具，又是一種文化。它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。感人心者莫先乎情。列寧說過:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教師在三尺講臺上必須全身心地“進入角色”，將自己的喜怒哀樂融于數學教學之中，以聲傳情，以情傳聲。

心理學家威廉詹姆士通過研究發(fā)現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3～4倍“以情動人”，方法不一。

一、語言修辭技巧在數學情感教育中的作用

修辭技巧不只適用于語文學科，也同樣適用與數學領域

1.比喻法。比喻法就是指在數學教學中，為了把數學事物或數學過程描繪得更形象更生動，而借助另外的事物來“打比方”。例如在八(下)學習一元二次方程一般式ax2+bx+c=0時，對于條件a≠0，我們可以跟學生講這是塊“暗礁”，要求他們在解題的過程中要“處處小心，時時注意”。這樣一比喻，就形象地強調了一元二次方程中a≠0的隱蔽性和重要性，提高了學生的學習興趣，給學生營造輕松愉快的學習情境，使他們很好地掌握了這一知識難點。

2.擬人法。指數學教師在教學過程中，借助擬人的語言修辭手法，根據想象，把數學對象當做人來講述，以增加數學教學的親切感和情趣性的一種數學教學方法，如學生易犯a=a的錯誤，故要求學生用絕對值進行保護即a=□a□，把絕對值符號比成房間，如何走出房間?非負數身體好，直接走出來即為a，而負數身體不好需披一件外衣才能出來即-a.激發(fā)學生的學習興趣。又如□a=a，□a=-a第一個式子中a為正數或零，第二個式子中a為負數或零，兩等式中零是學生易丟失的，我就把零比作炒菜的鹽，無論哪里都少不了它，學生在忍俊不禁的同時，對知識也加深了印象。

3.引用。引用就是在說明數學事物時，引用古人和名人的詩詞、民間諺語甚至歌曲等，使講解變得具體充分，教學氣氛變得更熱烈，學生容易接受，也容易記憶。如在計算兩直角邊為3和4的直角三角形的斜邊長時，我常常會引用“勾三，股四，弦五”這句話，既方便了計算，也使學生為我國古代燦爛的科技而自豪。

二、通過教學內容聯系生活，滲透情感教育

我們在教學過程中應確立以學生為主體的原則。數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，作為老師的我們，應充分的認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽，嚴而有序而又無拘無束的氛圍中，學好知識技能和做人的準則，從而培養(yǎng)孩子對自己及數學的情感。在此基礎上，我們必須創(chuàng)造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生有情可發(fā)。

例如:我在教七上“一元一次方程中的追及問題”這一節(jié)課上，由于學生搞不清為什么先走后走路程都一樣，我就指著一位同學叫她先從教室出發(fā)，10分鐘后我出發(fā)，在校門口把她追上了，問這時我們的什么量是一樣的，學生異口同聲“路程”，都是從教室到校門口。從而找到等量關系，很快列出方程，掌握了此類問題。像這樣把生活中的小事與教學內容結合起來，在我的教學內容中非常之常見。情感教學不但讓我和學生之間的距離越來越近了，更重要的是讓學生學起來越來越輕松有趣了。

三、創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，讓學生在游戲教學中，體驗數學的樂趣

在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲。例如，講八下“頻數分布表的頻數概念”時，我?guī)硪桓睋淇伺疲瑥闹谐槿〕鲆粡埛綁K，一張梅花，二張黑桃，請學生上來抽取，抽到的同學去黑板上劃記，整個課堂頓時沸騰起來，學生都爭著來抽取，很容易就理解了頻數這一概念。學生不僅學得主動，而且學得輕松、學得快樂，從而達到了以學生自己的“情感”來更好地學習的目的。

總之，新教材為我們提供了相當豐富的教學資源，只要教師把真誠的愛獻給學生，把全部精力和熱情傾注在課堂教學中，有效利用教學資源，合理安排課堂教學，一定能使學生對數學產生濃厚的興趣。“把學習的樂趣學生”，這是我們課程改革的信念，也是我們教師所要追尋的目標。讓我們在初中數學教學中，進一步落實好情感教育，讓情感成為學生學習數學、學好數學的一道劑良劑。

參考文獻:

1.鐘啟均.淺談如何在數學教學中滲透情感教育

2.顧瑜.淺談數學教學語言