淺談對語文閱讀的幾點體會

語文是一門應用最廣泛，最富有情趣的一門學科。蘇霍姆林斯基說的“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神”，就是語文的最大魅力。而語文閱讀更是吸引學生的一個重要的因素，而新課程標準強調的以讀者為中心的個性閱讀，多元閱讀，更是增強了語文學科的這種魅力。以下是我對新《語文課程標準》的幾點體會。

一、閱讀是作者與讀者心靈交流的動態過程

一部作品是作者對客觀世界的認識、感受、體驗，并用文字表達出來的主觀反映。作品中凝聚著作者的思想情感，人生價值取向，讀者閱讀作品的過程，就是作者與讀者之間的精神交流的過程，這種交流是雙向的，互動的。每個學生的生活經驗和個性氣質不同，對閱讀內容也有所不同，允許他們對文本中特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出很有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，因此在課文閱讀中切忌尋求學生的“標準答案”。“閱讀是一種被引導的創造。”(薩特語)因此，在語文課后研討與練習的問題設計就體現這個特點，如《走一步再走一步》，《紫藤蘿瀑布》《爸爸的花兒落了》《音樂巨人貝多芬》《親愛的爸爸媽媽》《生物入侵者》等等，這樣的閱讀文本比比皆是。特別是那些有爭議性的課文，更能起到互動交流的過程，如《俗世奇人》《不求甚解》《香菱學詩》《楊修之死》等。

二、語文閱讀倡導積極的情感價值和態度

《語文課程標準》在不同的學習階段提出不同的閱讀要求:“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。不同的文體不同的作者，會有不同的情感價值體現，而作為閱讀主體的學生所受到的情感態度也有所不同。例如《敬畏自然》，在閱讀設計中會有這樣的問題:人類該如何正確處理與大自然之間的關系?《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文，主要談論的是人與自然的關系。科學的發展使得人們解除了對自然的畏懼，也使人類過高估計了自己的力量。解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來，最終損害的還是我們人類自己，引導學生參照自己對待自然的態度作一番深刻的認識。《吆喝》感受到了京城特色的民風民俗，體驗到中國地方文化的魅力;《再塑生命》體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。《端午的鴨蛋》激發學生對家鄉端午風俗的探究興趣，培養學生熱愛家鄉的情感……閱讀課文，尤其是那些名著語段，特別要強調突出學生的個性體驗。

三、在閱讀中培養學生的語文運用能力

語文課程標準的基本理念本身是培養學生運用語文的功能性作用，對于閱讀提出要求:一是要擴大閱讀面，要養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流的圖書資料等;其次提出了積累各種語文材料，加強背誦的要求，積累語文中的優美詞語、精彩語段，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身素養，極有利于接受和表達能力的整體提高;同時在不同的學段中，語文閱讀有不同的能力培養目標:提問的能力，推想的能力，合作的能力，查找的能力，探究的能力等。這些要求都促使學生擴大了閱讀范圍，拓展了學生的視野，增強了語文的運用能力，才能為寫作奠定扎實的文字語言基礎，真正做到學以致用。如《熱愛生命》中的心靈獨白:“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。”“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”大量的心理描寫真實地反映了人物的內心，表現了意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦的時候。說明心理描寫對刻畫人物形象能起到非常重要的作用。

語文現代閱讀教學，在講解時不再是對語段進行層層深入地“剖解”“剝離”，它是一種作者、讀者、文本三體同一的互動交流，讓學生成為閱讀的主人，使學生在和諧自主的閱讀訓練中提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，并有課內引向課外，使學生學到扎實的語文基礎，開闊視野，拓寬知識領域，發揮創造精神，把提高學生的語文素養的要求真正地落到實處。