淺談多媒體資源應用時應注意的幾個問題

多媒體課件以其形象、直觀、生動的特點，越來越多的成為小學語文課堂的輔助工具。色彩艷麗的圖畫，優(yōu)美動聽的音樂，直觀形象的動畫演示，極大地激發(fā)了學生學習語文的興趣，調動著學生學習語文的積極性，有效地提高了課堂教學的效率。現(xiàn)就結合本學期我校青年教師賽教中的幾個課例，淺談在語文課堂中使用多媒體資源應注意的幾個問題。

一、多媒體課堂更應尊重學生的主體地位

不可否認，在我們的語文課堂上，多媒體課件有其不可替代的優(yōu)勢。課文中那些優(yōu)美的文字，激烈的場面，抽象的說明，在多媒體課件中變成了直觀的、形象的、便于學生理解的有聲有形的動畫，怎么能不吸引學生的眼球呢?于是，學生在上課時表現(xiàn)出空前高漲的熱情，課堂呈現(xiàn)出空前的熱烈氣氛。然而，靜下心來仔細想想，學生的這種熱情有多少是源于對語文本身的熱愛呢?在一場眼球的盛宴之后，我們的學生到底在知識與技能方面得到了多少提升?學生的語文能力有沒有得到真正的拓展?有的學生在課堂上表現(xiàn)的激情洋溢，但是課后做作業(yè)錯誤百出，讀起課文磕磕絆絆，甚至有的學生連課題都想不起來了。難道這個就是我們要的課堂效果?另外，在制作課件的時候，我們的老師是按照自己的思路來給課件排順序的，可是在具體的課堂上，學生的發(fā)言往往并不按老師的順序來說，為了和多媒體課件步調一致，我們的老師開始牽著學生的鼻子，硬把學生往自己的思路上拽，學生的主體地位已經被多媒體取代。這樣的課堂不僅不能提升學生的語文素養(yǎng)，反而在一定程度上制約了學生語文能力的發(fā)展。

二、多媒體課件不能代替了老師的主導地位

多媒體課件的確能創(chuàng)設一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學設想的順利實施提供了形象的表達工具，激發(fā)學生在課堂上創(chuàng)造性思維的興趣和能力。然而正如鴉片，用量適中可以治病救人，然而如果量大或者頻繁使用，就可能上癮甚至死亡。多媒體課件好比是鴉片，它的一個最大特點就是給人以直接的、強烈的視覺感受，大多數(shù)時候根本不用經過神經中樞大腦的思考，它可以將那些抽象的詩文轉化為形象生動的直覺畫面，從而輔佐學生理解，但是如果經常性地大量使用，便極有可能使學生產生依賴心理，將對文字的注意力轉移到畫面上。就像看電影，當我們被緊張激烈的畫面吸引的時候，誰還會去注意那些字幕啊。時間一長，在學生喜歡語文的表象下其實是喜歡多媒體課件中那些花里胡哨的動畫效果，不知不覺中將語文教學的語言文字的感受能力給偷換掉了，無形中也就暗合了當前的所謂“讀圖時代”，扼殺學生的想象力也就理所當然了。

在多媒體課上，教師的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文視頻朗誦。在課堂上，我們的一位老師就讓學生先聽一遍這樣的朗讀，再跟著學讀，這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢?課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體課件教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體課件教學的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀?答案應該是不容置疑的。特別語文教學，就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。其實，任何的現(xiàn)代化手段都代替不了老師的講解和示范，老師生動親切的語言、大方自然的教態(tài)、深情豐富的表情對小學生來說絕對是那些冷漠的現(xiàn)代化機器更具親和力。因此，利用多媒體手段進行教學絕不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走，我們必須清醒地認識到，多媒體只是一種教學輔助手段而非課堂組織的全部。

三、多媒體資源使用中要考慮學生的接受能力

電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。我們一直在喊著反對注入式的教學，反對把學生視為輸存知識的容器，于是，我們開始有意識地提倡啟發(fā)式，自主合作的學習過程。然而，在多媒體信息過于泛濫的課堂，我們是不是調動了學生學習的積極性和主動性呢?仔細想想我們的課堂，直觀的演示使學生處在被動接受、機械學習的環(huán)境，教師仍然還是教學的主宰，學生還是在教師的統(tǒng)一指揮下被動地感受、認識、記憶、操作，看不到學生個性興趣差異、思維發(fā)展痕跡、主動學習的快樂，仍然擺脫不了儲存知識容器的角色。長此以往，必然造成現(xiàn)代化教學的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，我們的課堂將進入一個多媒體獨裁的時代。

四、不應片面追求“技術含量”，要深入分析和研究教材

許多教師希望自己的多媒體課件技術含量高一點，大量地使用三維動畫，畫面背景復雜，令人目不暇接。似乎沒有動畫，沒有音效，就算不得有水平，就不算是一個好課件了。有研究表明，教師在制作課件中80%的時間是花在技術上的，只有20%的時間花在對教材的分析和研究。這樣片面追求技術含量，缺少對教學內容的把握、對教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌，對學生個性的關注，在課堂上，表面看起來花樣繁多，學生的情緒高漲，實際上往往是分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。其實，語文課堂培養(yǎng)的是學生的語文能力，是學生對祖國語言文字的熱愛和關注，那些多媒體資源只是我們教學的輔助手段，有時候，如果我們的學生已經通過品讀理解了語言文字，那么，我們精心制作的多媒體課件不用又何妨?

多媒體資源是我們語文教學中不可缺少的輔助工具，但是，任何事物都是過猶不及，在具體的教學過程中，我們教師應該努力尋求多媒體課件教學和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其在教學活動中的作用，促進現(xiàn)代教育技術的應用，實現(xiàn)語文課堂的高度優(yōu)化。