淺析地圖在地理有效教學中的作用

有效教學是指教師通過一段時間的教學之后，學生所獲得進步或發展達到最大化。尋求教學效率，提高教學質量，是每個中學地理教師教學活動中的根本目標，在傳統教學中有一個非常突出的問題，那就是:教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，這就是無效教學。自20世紀60年代起，研究教師有效性的學者越來越注意到教師在課堂時的表現，即課堂教學行為對教學效果——學生學習產生最直接的影響。在一定程度上說，成功的教學依靠教師的有效教學行為，而教師的教學行為的主陣地在課堂，“聚焦課堂”“決戰課堂”，改變教學方式和學習方式，才能提高課堂教學的時效性。本人在多年的地理教學中，根據學科特點，探索出一條行之有效的教學方法，就是運用地理教學獨特風格和特色的地圖進行地理教學，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生心理更加協調，思維活動更加積極活躍，課堂教學效果也就得到很大的提高。

初中學生思維發展的一個主要特征是:抽象邏輯思維日益占主要地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用。初中地理教學中的抽象知識如地理概念、地理原理比小學自然課中涉及到的地理知識明顯增多，但這些抽象知識的學習必須要有恰當、充足的地理感性材料作為基礎。因此，在初中地理教學中，不僅形成學生地理表象、地理感性知識的學習都需要直觀教學方法，那些地理理性知識的教授往往也需要使用直觀方法.對地理教學而言，直觀的教學方法就是運用地圖。

一、運用地圖，能增進學生的記憶力

中學教材所涉及的地理概念、地理特征等內容量大且枯燥，很難讓學生記住。在教學中引入地圖，這些內容通俗易懂，能激發學生的聽覺記憶、視覺記憶。例如:要想記憶祖國34個省級行政區，就要逐步在分區各單元的教學過程中熟悉地圖，啟發學生從省區的特征進行辨認。方法是:①學到一個省就用手指不留痕跡的描畫，從省區輪廓酷似的形象辨認。如山東省好似駱駝，黑龍江省好似展翅飛翔的小天鵝，湖北像一頂帽子，陜西省像跪著的秦俑，云南省好似孔雀，湖北省好似青蛙等等。②從省區的大、小上來辨認，如較大的省區是新疆維吾爾自治區、內蒙古自治區和西藏自治區等，較小的省區是寧夏回族自治區和臺灣省、海南省等。③動手拼圖，經過反復辨認，學生經常看中國政區圖，往往不能把全國34個省區記住。如果讓學生利用“中國政區拼圖”，反復練習，并舉行拼圖比賽，不需多久，學生就能記住各省區的形狀。這樣把需要記住的材料變成學生活動和思考的直接對象，讓多種感官參加識記，不僅可以激發學生的興趣，調動學生智力活動的積極性，還有助于提高學生記憶效果。④用簡易地理版圖當場作畫，邊講邊畫，教學效果好。這種教學版圖打動學生，知覺能力強，容易集中學生注意力，引起學生興趣。由于教師當場作畫，邊講邊問，使各地地理要素凸顯在不同層面上，有利于突出教學重點、分散難點。幫助學生抓住地理特征，加強識記，使地理教學內容由淺入深、由簡到繁，逐步發展，從而把教學過程、認知過程統一起來，突出形象性，增強記憶力。

二、運用地圖，能激發學生學習興趣

美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的刺激”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現。學習興趣和愿望能最大地激發內在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學習的潛在因素。例如:在講美國領土組成時，我出示了美國國旗;講美國主要工業城市時，出示紐約自由女神像;講休斯敦時，出示火箭升空和姚明比賽投籃的圖片;講舊金山時，出示唐人街等圖片。學生立刻被吸引了，學習興趣大增，促進有效教學。

三、運用地圖，便于理解地理事物之間的內在聯系

地理事物之間是相互聯系相互影響的。如:把植被圖、氣候圖疊加在一起，學生可以清楚地觀察到氣候對植被的巨大影響。再如:講授城市和居民點分布時，若聯系交通、自然資源、地形地貌，就會使學生發現，城市是在交通較發達、地勢較平坦、資源較豐富等自然和社會條件下形成和發展起來的。地圖是地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認識地理特征、地理成因和地理規律的鑰匙。

總之，地圖能增進學生的記憶力，激發學生學習興趣，理解地理事物之間的內在聯系，提高學生分析問題、解決問題的能力，也是提高課堂教學的重要載體。