關注學生在數學課堂中的情感體驗

在以往的數學課堂教學中，我們教師更多追求的是學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握，在很大程度上忽視了學生的情感體驗。小學教育，不僅要提高孩子的“智商”，更要提高孩子的“情商”。在數學課堂教學中，我們教師要做有心人，關愛每一位學生，使數學課堂充滿生命活力和情感氣息。

一、營造寬松、和諧的情感氛圍

成功的課堂教學，依賴于學生對教師真誠的理解和信賴，依賴于和諧寬松自由民主的課堂氣氛。因此，在教學中，要充分調動一切情感因素，形成良好的情感氛圍，達到“情智協調”的理想境界，使整個課堂教學呈現輕松、愉快、生動、活潑的局面。

1.在教學中，教師要盡量拋開一切不良的情緒，把微笑帶給學生，把好的心情帶給學生。微笑具有“鏡子”效應，面對老師親切的眼神，和藹的態度，學生的心理和精神得到了安慰和鼓勵，課堂氣氛輕松愉快了，學生也會熱情高漲地參與到學習中來。俗話說:只有親其師，才會信其道。

2.在教學中，教師要對學生的閃光點充滿賞識眼光。教師對學生成功的言行，點滴的進步，都要及時給予肯定和鼓勵。比如言語上的表揚:“你真棒”“回答得很有特色”“你是一個愛動腦筋的孩子”等。更可以用一些肢體語言，如對學生好的表現，蹺起大拇指給予鼓勵。其實，在學習中能得到集體的鼓勵和表揚會讓學生更有成就感，更加信心百倍。因此，在課堂中，不要吝惜任何一種表揚學生的方法。表揚和鼓勵是學生努力前進揚起的風帆。

3.教學中，教師要成為和學生平等的參與者，不要成為“居高臨下”的指揮者，更不能簡單地成為正確與錯誤的最高裁定者，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者。對學習有困難的學生，教師要像朋友一樣給予及時地關照與幫助，鼓勵他們努力想辦法去解決問題，發表自己的看法;教師也要及時地肯定他們的點滴進步，從而增強學生學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，讓他們“吃得飽，吃得好”。

二、聯系生活實際，使學生獲得積極的情感體驗

《數學課程標準》指出:“在教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。”

學生的生活經驗是數學學習的基礎，數學內容雖然抽象，然而大部分來源于我們的生活。著眼于生活的教學會讓學生覺得親切，易于接受。讓學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，隨時隨地都會用到數學。學生的求知欲望被調動了起來，學習積極性也會高漲。

三、尊重學生個性化，使學習需求多樣化

每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們是從自己特有的數學現實出發來構建知識，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視覺。在數學教學中，放手讓學生用自己的思維方式自由地思考，學生自主地建構知識，充分體現不同的人學習、不同的數學。

對學生的情感培養是一項長期的工作，不可能是一朝一夕就實現的，其實在學生以后的生活中，情商對他們的影響遠大于智商對他們的影響。所以，我們在數學教學中，在傳授知識的同時，更要關注學生的情感體驗，使情感與知識得到和諧的發展。