用雙重編碼理論輕松學(xué)習(xí)高一自然地理

摘 要:高一自然地理對于剛踏入高中校門的新生來說是一個攔路虎，有時教師費盡了口舌，有一部分學(xué)生還是不懂。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者覺得如果教師能根據(jù)高中學(xué)生的思維特點，應(yīng)用雙重編碼理論到日常教學(xué)中，則能化難為易、化繁為簡，讓學(xué)生較為輕松的攻下一個個難關(guān)。本論文目的就是通過列舉筆者平時教學(xué)中的兩個實例，為廣大同仁介紹這一在教學(xué)中頗有成效的教學(xué)理論。希望能夠拋磚引玉，將這一理論發(fā)揚光大。

關(guān)鍵詞:雙重編碼理論 高一自然地理 地理教學(xué)

在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對許多同學(xué)而言，高一自然地理部分無疑是很難的，尤其是大部分形象思維偏弱的女生遇到這部分內(nèi)容總會有“蜀道難，難于上青天”的感覺，甚至出現(xiàn)“哀莫大于心死”的心態(tài)，考試只要遇到這樣的題目，就只能“雙手合十”默念“菩薩保佑”，然后心一橫，隨便回答了。于是“地理很難”“地理是文科中的物理”“上課聽不太懂”“上課聽懂了，習(xí)題不會做”等一些話語，鋪天蓋地而至，地理老師只好嘆曰:“其實你不懂我的心”。

地理真的很難嗎?我認(rèn)為如果地理老師能夠利用雙重編碼理論，學(xué)生能夠遵循三部曲“課上認(rèn)真參與，課下及時復(fù)習(xí)，自修課認(rèn)真整理圖文并茂的自主學(xué)習(xí)手冊，做一些相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固”，則一切問題都可能迎刃而解了。那么何為雙重編碼理論呢?

一、雙重編碼理論

心理學(xué)家佩維奧是雙重編碼理論的提出者，他強(qiáng)調(diào)在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的。對于雙重編碼理論最重要的原則就是:可通過同時用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息來增強(qiáng)信息的回憶與識別。也就是說，大腦對于形象材料的記憶理解效果和記憶理解速度優(yōu)于語義記憶理解，教學(xué)材料中的信息如果同時通過言語和視覺(或空間)兩條通道輸入大腦，記憶理解會變得更加容易。

二、雙重編碼理論的現(xiàn)實依據(jù)

可能是造物者對人類思維能力特性的一種安排，提高思維能力和記憶能力似乎有一個訣竅——那就是在進(jìn)行思考、推理、記憶的時候，把相關(guān)的信息與圖形、圖像進(jìn)行關(guān)聯(lián)、映射，把推理、計算過程轉(zhuǎn)換為圖像變換過程——那么你就能較易理解和記憶相關(guān)的信息，或者能從相關(guān)信息中快速推算出新的信息來，而且，你通過這種思維方式所理解的東西或者推理出來的信息能在你的腦海中清晰保存很長的時間。

日常生活中，你去找別人問路的時候，如果剛好你問的路徑比較復(fù)雜，被問路人自然而然的就會想到拿紙筆畫個路線圖來幫助你更容易到達(dá)目的地。我想這是因為我們大家經(jīng)過大量的實踐驗證，在潛意識里都承認(rèn)了圖像比其他方式更能幫助人理解信息。

三、高中地理教學(xué)中應(yīng)用雙重編碼理論的媒介

這就要求教師將抽象的、邏輯思維很強(qiáng)的或很難記憶的理論與知識轉(zhuǎn)換成具體形象的、簡單的、便于理解和記憶的視頻圖像、畫面、場景。也可以將復(fù)雜難懂的畫面場景轉(zhuǎn)換為簡潔的語言，以方便學(xué)生記憶和理解掌握。它借助的媒介很多，如:板圖、板畫、地理圖表、多媒體課件、實物模擬、做實驗、肢體語言等，只要便于學(xué)生理解即可。

四、雙重編碼理論應(yīng)用實例

下面是本人在多年教學(xué)中摸索和借鑒的利用雙重編碼教學(xué)的一個案例(關(guān)于晝夜長短變化的教學(xué))，不妥之處，請各位老師批評指正。

2003年，受原校長那句“年輕人應(yīng)該有豪氣”的話鼓舞，抱著試試的態(tài)度到高復(fù)班競聘(在我們那能到高復(fù)班上課是一種榮耀。為了提高補習(xí)班的知名度，允許各個學(xué)校老師參與競聘，競爭非常激烈。學(xué)生來自各地，有的已補習(xí)好幾年了，可謂見多識廣，非常挑剔)。我是最后一個報名，最后一個試講，前面已有六位地理老師上過課了。到了教室以后，我首先問學(xué)生地理哪部分學(xué)的最困難，過了大約“漫長”的一分鐘后，有一部分學(xué)生在我眼神期待中打破沉默:“地球公轉(zhuǎn)”“日照圖”等。我說一句“簡單”后，在學(xué)生半信半疑，甚至不屑一顧的眼神中，徒手在黑板上畫了一個圓(很圓)。第二步畫出赤道，然后與學(xué)生一起回顧太陽直射光線的特征，以及與晨昏線關(guān)系，再明確:①太陽直射光線的延長線經(jīng)過球心②太陽光線與晨昏線垂直后，我在黑板上畫出晨昏線與太陽光線(直射點在北半球)，并標(biāo)出黑夜部分。第三步，我用書遮住南半球，問學(xué)生北半球晝夜長短狀況如何?答案已明顯了，在板畫上北半球的晝很清楚的大于夜(空白部分很顯然的大于陰影部分)。第四部，我將書向北極方向推移，讓學(xué)生觀察黑夜(陰影)部分的多少變化，學(xué)生很快就明白了:越往北晝越長，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象。接著我又問，如果直射點在南半球，晝夜長短變化又如何呢?我請同學(xué)們在草稿紙上畫，模仿我的做法，將北半球遮起來，然后向南移，并判斷南半球的晝夜長短及變化狀況。最后我與學(xué)生一起總結(jié):直射點在哪個半球，則那個半球晝長夜短，越往那個方向晝越長?？吹綄W(xué)生掌握了，我說:“是不是很簡單呀!”許多學(xué)生欣慰的一笑，有的長吁一口氣說:“我終于明白了”。等了幾分鐘讓學(xué)生整理完筆記后。我又引導(dǎo)學(xué)生:假如直射點北移呢?首先我在圖上畫出另外一個直射點，能看出這個直射點向北移了一點;接著我一邊重復(fù)直射光線的特征與晨昏線關(guān)系，一邊在圖上用另一種顏色畫出新的晨昏線，標(biāo)出新的夜半球，然后再將南半球遮起來，請學(xué)生注意黑夜部分的范圍(明顯變小);之后與學(xué)生一道得出:直射點向北移北半球晝變長?！澳侨绻鄙潼c南移呢?情況會如何呢?”我又與學(xué)生一起分析，最后得出:直射點在哪個方向移，那個半球晝越長夜越短。學(xué)生在認(rèn)真記錄筆記時，我補充了一句:“以后你們?nèi)敉浟?，只要會畫這樣的圖就行了?！边@時我感受到課堂前所未有的安靜，我知道我大概有戲了。于是與學(xué)生調(diào)侃幾句，輕松一下后，繼續(xù)滿懷激情的帶著他們?nèi)スタ讼乱粋€知識點。最終，七位地理老師中，我的學(xué)生投票最多，從而順利勝出。

這個知識點處理成功之處，我認(rèn)為是將復(fù)雜的三維立體動態(tài)抽象圖，轉(zhuǎn)換為簡單的平面圖，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生去思考，再順著學(xué)生的思維往下深入，將繁瑣的語言描述轉(zhuǎn)換為簡單的圖像思維，將學(xué)生的聽、看、思、寫等功能全部調(diào)動起來了，是特別適應(yīng)空間思維薄弱的學(xué)生。隨著多媒體的普及，最后一個直射點移動的圖，現(xiàn)在我已改用flash動畫了，不過在使用時，一定要能隨時停頓，讓學(xué)生有一個思考時間，否則，不停地播放，學(xué)生會跟不上老師的節(jié)奏，反而會產(chǎn)生疲勞感和抵觸情緒，那就適得其反了。

五、結(jié)語

我們平時一定要多去了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點、心理特征、興趣愛好等，這樣才能從學(xué)生的角度出發(fā)，順著學(xué)生的思維、心理特點去做;才能做到事半功倍。切不可有這樣的想法:“這不簡單嗎?”“怎么就不能理解呢?”要知道成人的思維與學(xué)生有很大差異，就像有一個大的溝壑，大人輕輕一躍就過去了，小孩呢?可能要爬半天，也許根本就不可能過去，難道他應(yīng)該受到譴責(zé)嗎?

我介紹雙重編碼理論的目的，就是希望能夠根據(jù)學(xué)生的思維特點，將地理教學(xué)中一些難點簡單化、形象化，讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松。

參考文獻(xiàn):

1.阿倫·佩維奧.[Allan Urho Paivio]，《聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶中的心象》

2.http://creativor.spaces.live.com/blog/cns!f815ecd7b3d086d9!193.entry

3.邵瑞珍等，《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社，2002年