英語課堂教學有效探究之我見

摘 要:探究學習的提出對教育產(chǎn)生了巨大的促進作用，隨著自身的不斷發(fā)展和完善，它已經(jīng)成為世界各國教育中最重要、最有影響的方法之一。我國2001年頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》中，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。本文就如何在英語教學中實施有效的探究學習，通過幾個案例來談談我的思考。

關鍵詞:初中英語 課堂教學探究學習

所謂探究，是一個多層面的活動，包括觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題，制定研究計劃，用工具收集、分析信息，提出解答、新的預測，或解釋數(shù)據(jù)結果，或根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價，以及交流結果。以探究為基礎的學習方法，是指學生通過自主參與獲得知識的一種積極的學習過程，是讓學生自己思考怎么探究，甚至探究什么，而不是單純接受教師、書上的現(xiàn)成結論。

探究學習包括以下五個方面的活動:(一)提出問題，學習者圍繞學習和生活中的問題展開探究活動;(二)收集數(shù)據(jù)，學習者獲取可以幫助他們解釋和評價所探究問題的證據(jù);(三)形成解釋，學習者根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對問題作出回答;(四)評價結果，學習者通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋，使解釋和學科知識相聯(lián)系;(五)表達結果，學習者要闡述、論證和交流他們提出的解釋。

課堂中探究學習的特點是:(一)主題明確，學生所探究的問題應該與相關課的知識、技能密切聯(lián)系;(二)規(guī)模適當，教學計劃可以先以主題、課時為起點，而后再延伸到單元和學期課程;(三)時機靈活，根據(jù)教學的目標、意圖及學生實際，決定探究的什么環(huán)節(jié)放在課堂上進行，什么環(huán)節(jié)放在課外進行;(四)伸縮自由，探究學習可分為全程性的和局部性的，探究學習的所有環(huán)節(jié)不一定在某節(jié)課中一一展開。

一、明確探究主題，放手讓學生搜集素材

案例一:Go for it 七年級下冊 Unit10 Where did you go on vacation?教學片段

...Groupwork: Imagine you are all foreigners on vacation in Beijing .You meet each other at the airport on your way home. Talk about what you did on your vacations in your group.

老師要求學生分小組討論，他們在北京的假期過得怎么樣。

(一些學生展開了熱烈的討論，其他的學生聽到那些自己熟悉的或曾經(jīng)去過的地方時，也顯得非常的興奮，教室里一片熱鬧。)

Teacher: Now， I will show you some photos of interesting places in Beijing. Please say something about them.

(當在屏幕上看到自己熟悉的或向往已久的地名時，學生們激動的談論著。但討論到某些地方一些具體的信息時，好多學生顯得很茫然或不確定。于是老師按照預先制作好的課件，把這些信息一一展示給學生，在學生恍然大悟的表情中，一節(jié)課很快結束了。)

這一案例談論的是在北京的假期過得怎么樣。這本來是一個很好的話題，然而教師對選題不夠重視，缺乏對教學內(nèi)容和學生的深入研究，課堂教學中探究性問題的提出顯得很隨意，沒有設置很好的問題情景，使得探究學習的任務不明確。

教師有效地選擇適合教學目標的探究材料，所選材料要具有結構性，能引起學生的興趣，但又不標新立異，內(nèi)容豐富且具有多種相互作用。《中學教育心理學》提出:思維是由問題開始的。在教學中要激發(fā)學生的思維活動和學習的主動積極性，讓學生用自己的思考來尋求了解、發(fā)現(xiàn)要點、獲得知識。知識的掌握是通過一系列的認識活動來實現(xiàn)的。因此，教師在組織學生進行討論的過程中，應放手讓學生去搜集相關的素材，談論的內(nèi)容可以涉及這些地名的背景、歷史、文化等各方面的內(nèi)容，這樣不僅激發(fā)了學生主動探究的能力和愿望，也很好地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

二、教師作引導，放手讓學生自由探究

案例二:Go for it 八年級下冊 Unit12 What’s the best radio station?教學片段

T: There are some places to have lunch near our school. What are they?

許多學生爭先回答，有KFC，McDonald’s，Pizza Hut等，還有順旺基、陽明快餐等中式餐廳。

T:Now，talk about these places please.Decide on the best place to have lunch.

Q1:How much is a meal?

Q2:How far is it from school?

Q3:Is the service good?

Q4:Is the food delicious?

Please work in pairs and make conversations.

五分鐘后，一些活躍的學生展示自己的對話。但是他們的對話非常的單一，僅憑老師給出的問題編造了非常相似的對話。

在這一案例中，探究的問題確定之后，課堂教學的重點便是引導學生圍繞問題開展討論。老師要求學生小組合作編對話，在表演了很多組后，雖然課堂氣氛比較活躍，但學生的詞匯和了解的知識實在有限，他們只是根據(jù)老師提示的問題進行對話而已，根本沒有任何知識的活用和新意。

因此，我們提倡開展探究式的課堂教學，目的在于改變學生單純接受知識的學習方式，為學生營造一種開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、集中和分組結合，提高探究效率

案例三:Go for it 八年級上冊 Unit12 I’m more outgoing than my sister.教學片段

這節(jié)課要求學生掌握形容詞的比較級、最高級的用法。

教師通過實物比較(三個球、三個頭發(fā)長短不一的學生、三本價格不同的書本)和同學進行問答，引出本課的結構和功能。

...T:The first book is 18 yuan. The second book is 15 yuan .Which is cheaper，the first one or the second one?

S:The second one is cheaper (than the first one).

T:Wonderful!The third book is 10 yuan.So the third one is the cheapest of the three.(在此基礎上，教師給學生布置任務，鼓勵學生根據(jù)任務去尋找和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。)

Ss:...

T:Now，can you tell me how to use the comparative and superlative degrees of adjectives? You may have a discussion in your group.

Ss:...

聽到指令后，學生們立刻開始討論。很快，學生們得出比較級表示兩人或兩事物的比較，最高級表示三者或三者以上人或事物的比較。在比較級的句型中用than，最高級的前面一般要加定冠詞the，后面可加of或in短語等。在大家的七嘴八舌的發(fā)言中，學生們在老師的協(xié)助下很快總結出了用形容詞進行比較的一些規(guī)則:沒有比較用原級，兩者比較用比較級，三者或三者以上進行比較用最高級。very后用原級，than用于比較級，the用于最高級前。

(看著學生那么積極，教師再次布置新的任務。)

T: Can you use adjectives to compare people or things around you ?

Please make up conversations.

Ss:...

(學生聯(lián)想生活中哪些時候用比較級、最高級，根據(jù)其用法來編對話。)

S-S:... (Pair work)

S1S2S3:...(Group work)

課堂上，向全班提問包括創(chuàng)設問題情境，為引入探究主題，激發(fā)探究興趣，從而達成探究目標。本課大部分的時間是學生活動，學生的思維活動量大，更易選用良好的學習方法、策略，而且小組學習的形式，使學生在探究的過程中學會分享與合作，共同完成學習任務。

探究性學習是讓學生通過積極的思維活動，如比較、聯(lián)想、推理等，自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法，提問時要求教師問在有疑之處，問題難度適宜，并有啟發(fā)性。在進行探究性討論之前，教師需要為討論作一些積極的準備，討論開始時，宣布討論的規(guī)則，幫助學生規(guī)劃合作小組，監(jiān)控和支持學生的合作活動，要力圖保持學生有平等的發(fā)言機會。總之，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、學生的先前知識經(jīng)驗水平來決定題材，選擇活動，創(chuàng)設問題情景。教師還要為學生設置一個平臺，劃分小組。在學習期間，教師要提供指導，而且要作為一名得力助手，鼓勵學生提出假想、分析先前的個人或?qū)W術的有效性，鼓勵他們自我表現(xiàn)，充分發(fā)表意見和討論各種有分歧的解決方案，幫助他們認識并拓展批判思維的能力。

在英語教學過程中，教師更應注意把握自己主導作用和學生的主體地位，改革教學方法以適應《英語課程標準》中的“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”的要求。

參考文獻:

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