初中數學課堂合作教學模式的實效性探究

摘 要:合作教學是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式，初中數學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式，它充分體現了在課堂教學中學生的主體地位，重視培養學生主體性創新學習，全面實施素質教育。但在新課程的實施過程中，合作學習往往只有形式而忽略了實質。本文通過對幾種典型現象的透視，結合課題一年多來許多教師的實踐經驗，在積極尋求提高合作實效的策略方面作了以下探究:1.認真學習新理念，不斷總結、反思。2.合理組建合作小組。3.加強合作方法指導和技能培養。4.善于把握合作時機，進行有效合作。5.科學評價合作學習。

關鍵詞:素質教育 課堂 主體性 合作教學

初中數學新課程走進我們校園，走進師生生活已多年了，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學都發生了明顯的變化，我們現在所培養的學生是跨世紀的一代，他們面臨著新世紀知識經濟和信息時代的挑戰。在科學技術日新月異的今天，如何培養學生精神人格和智力相適應，使之成為高素質、創新型人才，其根本途徑是全面實施素質教育，培養學生主體性創新學習。本文就此談談自己的一些做法和體會，借以拋磚引玉。現選擇幾個初中數學課堂中的典型現象進行透視:

現象一:學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其他小組成員。

后果:整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。

現象二:教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題、爭執、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。

后果:課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。

現象三:學生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現，教師就立即組織小組合作交流，而不引導學生先自主探究，深入思考。

后果:教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈(有人聽課更甚)，學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成，教學目標難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。

綜觀以上幾種現象，教師都只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣。那么，我們教師該如何改變自身的教學行為，積極尋求提高合作實效的策略呢?筆者以為教師應在以下幾方面下工夫:

一、認真學習課改的新理念，不斷實踐、總結、反思

從以上幾種現象，我們不難看出有很多是因為教師新、舊理念“打架”造成的，最根本的還是教師對新理念的理解不夠，跳不出過去教學的圈子，怕搞合作學習影響教學任務的完成，沒有看到學生在這種互動、合作探索的過程中，探討出了教師課堂教學中無法預設的重要問題，沒有認識到這是培養學生自主學習能力和創造性素質的過程，是學生發展、教學發展的根本后勁。

二、合理組建合作小組

合作學習的分組有許多方法，縱觀國內外對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向于異質分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起，形成一種互補，每組4~6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發言，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養學生平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

三、加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養

學生往往缺乏經驗的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有，協商法:先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。辯論法:在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論;或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數學的魅力，促使個性的發展。提問法:讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發現有價值的問題，并在不斷的問題發現中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數學模型，這種合作方式，有利于培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養學生養成耐心傾聽、分析重點，并作出自己的判斷的習慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改，補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

四、合作教學課堂活動操作的主要環節是:引、讀、議、練、結

1.引:教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。

2.讀:教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。

3.議:對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，既調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題解決問題的能力。

4.練:這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。

5.結:就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

以上環節并非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。如單元復習課應以議、練、結為主;概念課則以讀、議為主;練習課則以議、練為主。

改革創新課堂教學是提高教學質量的重要措施。近一年多來，我們學校初一、二的數學教學，進行課堂合作教學的實踐，特別是使用東吳講學稿以來，取得明顯的效果。在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也發現自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心投入學習。有效地提高了學生的學科素質，培養學生創新精神和自立探究的學習能力，學習成績得到大幅度的提高。