數學課堂中的春色

“算用結合”不是簡單的將數學問題生活化，也不是簡單地把生活問題引入到課堂就可以了，而是要求我們教師根據實際情況在課堂中處理好“算”與“用”之間的微妙關系，讓“算用”最大限度的服務于課堂。

一、以用引算，讓計算不再孤單

在傳統的兩位數乘兩位數教學中往往以復習相關的計算入手，枯燥乏味，學生是為計算而計算，卻不知計算的目的與作用。而在新課程中，教材注重以學生為本，要求教學中使學生感受到所學的知識就在身邊，使他們明白計算的目的是為了解決生活實際問題。

例如:某教師在人教版三下P63頁例1“兩位數乘兩位數筆算不進位加法”的引入部分的教學片段是這樣的:

教師出示準備好的學校讀書活動中學生接觸到的各種兒童書籍的照片，提問:新華書店的秦阿姨帶來了這么多豐富多彩的書，小朋友們都買了什么書?(學生爭先恐后的回答著自己購書的書名)。

師:是呀，小朋友們買了那么多的書，根據新華書店的阿姨統計，那天上午《小丫林曉梅》一共賣了12本(出示信息)，每本24元，誰能提出數學問題?

生:《小丫林曉梅》一共賣了多少錢?

師:《小丫林曉梅》到底一共賣了多少錢呢?秦阿姨想考考大家，她一共給了我們四個答案(課件出示):

A.274元B.72元

C.258元D.288元

你覺得哪個答案是錯誤的?為什么?

生1:我覺得A是錯誤的，因為求一共有多少元我們用乘法，那么就是12×24，而12×24的積的個位應該是8，所以A錯了。

生2:我覺得B也錯了，因為B的個位也不是8，而且一本是24元，10本就要240元了，它只有72元，肯定錯了。

師:同學們剛才判斷的真不錯，那么C和D到底誰是正確的呢?我們試著算一算好嗎?

在上述的片段中，老師創設了學生親身經歷的生活情境，用真實的事件調動了學生的積極性，從為新華書店的秦阿姨解決問題的情景中激起學生對計算的需求，使計算不再孤單，使學生明白計算是為解決問題而來的，從而提高了學生計算興趣，提高了學生參與計算的積極性，避免了枯燥的計算教學。

二、以用促算，使計算擁有了生命

“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”。在傳統的計算教學中，在學生學習了新的知識后緊接著便是一連串的機械練習，學生很快便失去了學習的興趣，課堂氣氛低落等情況時有發生。那么怎樣在計算教學中讓學生感受樂趣呢?我們一起來看看下面的這則教學片段吧。

某教師在人教版三下P63頁例1“兩位數乘兩位數筆算不進位加法”的鞏固練習部分的教學片段是這樣的:

師:小朋友們買的書可真多呀，秦阿姨進行了一次統計。(出示課件)

師:你們能用你們所學的知識幫秦阿姨解決嗎?(學生們開心的進行計算)

上述片段中教師就充分利用“用數學”來激發學生計算的興趣，讓學生感受計算的生命所在，擁有“生命”的計算誰能認為枯燥呢?因此計算中的學生不再疲憊。

三、以算激用，使數學輕松走進生活

學習數學知識，不僅僅是為了解決書上已經處理了的數學問題，更重要的是學生能自覺地把生活中的現實問題從數學的角度加以分析、研究、選擇合適的方法解決問題，使學生深刻體會到學習數學的價值。

例如在學習了估算后，某教師設計這樣一個購物情境:用投影出示一件價值為38元的衣服，一條31元褲子和一雙22元的運動鞋，然后問學生:媽媽大約帶100元錢買這三樣東西，夠嗎?讓學生學會從數學的角度，用數學的方法估計，推斷生活中的事例，了解數學與生活的密切聯系，思考生活中的數學問題。同時通過這樣的教學也使學生明白在不需要準確計算時，用估算算出大致的結果就可以了，又快又方便從而發現了平時的生活中一些計算問題原來就是數學知識的原形，因此學習計算的熱情就更高了。

可見，和諧的“算用結合”如同課堂的春色，讓人忍不住為它喝彩。但無論是以用引算、以用促算或是以算激用，只有當我們根據實際情況選好契機，適時把握，才能達到“算”和“用”的真正“和諧”，才能讓課堂春意盎然。

參考文獻:

1.數學新課程標準(實驗稿)

2.吳衛東主編的《小學數學案例研究》

3.陳亞明.《小學數學教例研究》.寧波出版社，2004年

4.《小學數學教師》.上海教育出版社