新課標下如何進行語文閱讀教學

《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄伴喿x是學生個性化的行為”。這充分揭示了閱讀教學的本質。文本是閱讀課堂的紐帶，師生的互動是教學方式，在交流合作、溝通對話中體味感悟，達到共同提高。作為語文教師只有根據學生的實際，對學生進行行之有效的培養和指導，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學質量。

一、培養學生的閱讀興趣和習慣

《語文課程標準》指出:“培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。因此，培養學生良好的閱讀興趣和習慣在語文教學中尤為重要。語文教材每篇課文都有學生感興趣的地方，這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好切入點。通過一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來，使閱讀教學饒有趣味，學生就會以極大的興趣去學習、去探索，把閱讀中嘗到的知識轉化為能力，獲取知識，從而實現閱讀教學的最終目的?！?/p>

二、注重生活閱讀

閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現實生活的“春”，更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》相吻合。為此，我讓學生把自己經歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現，再與文章比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合，才能從心里體會到那種屬于《春》的獨特的美。

三、注重個性化閱讀

語文新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為?！薄耙湟晫W生的獨特感受、體驗和理解?！彼栽谥笇дn外閱讀中要引導學生選擇自己喜歡的方式來閱讀，甚至可以選擇自己喜歡的語段用自己喜歡的方式大聲朗讀，這樣有助于激發學生的學習興趣，容易產生感情上的共鳴，同時也就達到了我們教師引導學生閱讀的目的。求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

四、注重情感體驗閱讀

“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“總目標”中，把“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”列為其中一項;在“實施建議”中又強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見，“注重體驗”不僅是閱讀教學的“特點”，而且是閱讀教學的“目標”。誘發學生對文本的情感體驗，可推動學生積極地感悟和吸收文本語言，從而提高閱讀教學的有效性。其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。如《背影》，先讓學生舉出身邊的真實事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯;父母把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為父愛的真情所感動。此外，朗讀也是激發情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。

五、注重略讀、精讀

關于精讀和略讀，夏■尊先生有一非常精辟的觀點:“如果把閱讀分開來說，一般科學的教科書應該偏重于閱，語言文字的教科書應該偏重于讀。”“一般科學的教科書應懂它的內容，不必從文字上去瞎費力，只要好好閱就行;像國語、英文兩門語言文字的功課，應在形式上多用力，只閱不夠，該好好讀?！边@里的“閱”，大概指的就是“略讀”，讀，指的就是“精讀”了，語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整，要求7~9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，懂得其內容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點，態度和感情，既達到了理解文章的目的，又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三種基本功夫:理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面，一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞，揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考。“詩要反復的吟，文要周回的默讀，小說要耐心的看?！币龑W生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發，有作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會。

六、注重質疑閱讀

質疑閱讀法是指在閱讀中不斷提出疑問、解決疑問的一種讀書方法。質疑，就是在掌握書中主要內容的基礎上，提出不理解的問題，通過思考、查資料、請教教師等方法，找出正確的答案，從而使視野開闊而深入。閱讀教學中學生的質疑，是一種有意識的，發問、探究的心理狀態。它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用，應該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎上，主動發現，主動探求。只有把質疑的權力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發問及時點撥。學生的發問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現在是什么朝代了”一學生對此不贊同:“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢?他們應問現在是秦幾世了?！钡拇_，這樣理解更好。學生一旦掌握了閱讀質疑技巧，質疑能力就會大大加強，對文本的體驗也隨之加深。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！睉撜f質疑不是終結，學生的思維隨著質疑——釋疑——再質疑——再釋疑，創新潛能才會不斷被挖掘、發揮。

總之，閱讀教學的探索是永無止境的，在新教學改革中，準確把握和理解新課程標準，緊緊圍繞學生的發展，認真領會新課標的實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發，注重學生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學的新方法，積極探索閱讀教學具有深遠的意義。