課堂教學需要學生有效參與

作為一線教師，我們都遇到過這樣一個不容忽視的問題:學生在低年級的時候，學習成績一般較好，個體間的差異也不大。但是，到了小學高段或初中以后情況就不是這樣的了，兩極分化越來越嚴重。其原因除了學科的難度增大這個原因外，還有另外一個原因，那就是學生的參與活動越來越少了。從表面上來看就是舉手的人越來越少了，答問或提問的人越來越少了。其實質就是參與的人數越來越少，參與的深度也降低了。在學生的學習活動中，如果只有教師單方面的教，沒有學生有效的參與，其課堂教學的效果是可想而知的。

建構主義的教育理論認為:學生學習知識活動的過程是自己主動構建的過程，這一過程是別人代替不了的。學生不是“容器”，不是老師灌什么學生就裝什么。所以衡量教學質量的好壞不是看教師講得怎樣，學生的學習質量才是衡量教學質量的客觀標準。所以我認為教學方法改革的實質，就是教師要在教學過程中積極引導學生最大限度地參與到學習活動中。所以讓學生積極主動地參與學習活動的過程中來，是提高課堂教學的有效的途徑。現結合一些具體課例的教學，談談我的一點看法:

一、轉變育人觀念

首先，教師要關注班上每一個學生，不放棄每一個學生，把他們都當成一個個鮮活的生命來看，特別是對那些學習上感到困難的學生更要給予關注，要讓他們覺得老師并沒有漠視他的存在。比如在課間休息的時候，主動地和這些孩子接近，和他們談一些生活中的事情，套近和融洽師生間的關系。其次，教師要營造一種和諧的、民主的師生關系。那種在教師嚴厲的面孔中的學習活動，雖然學生也參與了，但那是被動的參與，那是“要我學”。這樣的被動學習對于學生的人格成長而言，也不會的什么好處的。久而久之，學生很容易失去對數學學習的興趣，他們學習的目的是源于“老師”或“分數”的壓力，是“外因”在起作用。久之，形成了習慣，以后的學習或做事也缺乏主動性。多想想“假如我是孩子，假如是我的孩子”。

二、注重過程的學習

教師要為學生提供感興趣的學習內容，從學生熟悉的實際生活中，提取數學問題，并讓學生經歷知識“產生”的過程。如《認識周長》的教學，教師可從生活的實際中引出話題，比如怎樣給桌子做花邊、怎樣給相框做邊框或者是用書上的例題給草坪圍上一圈籬笆要多長等事例，從而讓學生產生出“周長就是圍繞一個圖形一圈”這類的概念。這樣學生對周長的理解就不是僅僅限于書本上文字的認識了，對概念的理解也就深刻了，也有利于學生更加投入地學習后面的新知識。

三、為學生提供適當的“活動”，簡單地說就是讓學生要有事情可“做”

我們可以看到在一些課堂中，有的學生沒有聽課，他們在“找”事情做。這一現象告訴我們，學生是好動的，尤其是小學生，比起枯燥的“聽”來講，他們更愿意“做”。所以我們在課堂的教學中，要充分地利用這一規律，積極地為學生提供“做”的活動，從而變被動為主動，更有效地讓學生參與到教學活動中。如在《認識周長》的教學中，我們可以讓學生事先準備些長方形、正方形的紙片，讓學生通過用手去摸，感知它的周長;也可以是摸課本、課桌等物體的周長。在《認識分數》的教學中，我們可以讓學生先折老師準備好的紙片，再用水彩筆在折的紙片上涂出需要的分數來，并把學生的作品“發表”在黑板上，這樣，學生的學習過程始終都是圍繞在“做”中，把“學數學”變成“做數學”。

四、促進學生進行有效的課堂交流，“師生互動、生生互動”

新的課程標準提倡的合作交流是以培養人的團隊精神為目的的，要求把自己的研究成果合理的表達出來。思想也只有在交流碰撞的過程中才能得以升華。在以小組教學為主的課堂教學形式中。人人都是小組的主人，都有發言權。小組內有小組成員間的交流，也有各小組在老師的引導下的小組間交流。怎樣才能使學生更有效的交流呢?我認為可以這樣做:第一，分組教學的要求要準確、具體，分工要清楚，便于人人都有事做。交流時要求學生精心傾聽發言，不獨霸資源，學會寬容、理解、謙讓等。第二，引入組際間的競爭，這樣以競爭為機制，促進小組內部的合作，在合作中增加競爭的實力。以《認識分數》為例，學生通過操作、觀察和學習，已經初步了解了1/2、1/4這樣的分數的意義，在教學了1/4后，就要學習3/4，并且要初步感知3/4和1/4與“1”之間的關系。我在教學中感覺到學生對3/4的學習很難，不能準確的表示出來，有很多學生都認為應該用1/3來表示剩下的那3份。像這種課堂中生成的資源，是很有利用價值的。此時教師就可以充分發揮小組合作學習的作用了，可先讓學生理解分數的意義，并在此基礎上進行深入的討論、爭辯，從而使學生主動地參與到學習活動中。總之，在教學中，吸引學生參與到學習活動中的方法還有很多，這需要老師除了平時的訓練外，還要注意課堂中的生成，利用或“制造”矛盾，激起學生的認知沖突，從而更加有效地提高課堂教學效率。