以學生評教為載體，傾聽學生

現象一:

教師抱怨說:剛剛講過的題目學生又做錯了，學生在怎么還是記不住、不會做?

現象二:

學生感嘆:老師講的時候心里很明白，為什么自己就不會做了呢?

我們常常聽見老師責備學生，說他們上課不專心、不勤奮或者說學生不聰明、太笨。很多老師都在學生的身上找原因，很少意識到課堂教育中教師的“教”是造成學生學習困難的重要原因，而有三分之一的學生認為造成他們學習困難的原因跟教師的管理和教學有關。對那些智力正常，但成績不良的學生，教師可以要求他們上課不講話、不做小動作和延長學習時間，但教師也應該反思自己的課堂教學。

課堂教學評價是教學管理的重要措施，是推動和促進教學質量不斷提高的保證，他監督教師的教學并促使教師不斷反思。

一、學生評教的依據

在我國的傳統文化中有“師道尊嚴”的思想，教師有著權威的地位，學生處于弱勢地位。現代教育則強調師生之間的平等關系，提倡學生參與課堂教學的評價。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。這說明，除了教師對學生的評價外，我們也要重視對教師教學的評價，學生也是評價課堂教學的主體。

二、總結性評價和發展性評價的比較

教學質量評價，按功能通常可分為“形成性評價”和“總結性評價”兩種類型。所謂總結性評價是依據教師的得分，把教師分成若干層次，一般與教師的晉升和獎金掛鉤。發展性評價是通過分析評價指標的分值，找出教學過程中存在的問題，以提高教學質量的一種評價。

學校組織的評價一般都是每學年一次的總結性評價，教師一般都有抵觸情緒。究其原因主要有以下幾條:

1.評價結果與教師晉升和獎金掛鉤，所以教師的壓力大。

2.許多教師認為學生沒有評價的能力，結果不可信。部分得分不高的教師認為是學生的報復，可能會對學生產生的敵對情緒。

3.學校對評價的結果反饋不及時，即使反饋，一般只有教師的分數或等級。具體失分在哪兒，學校很少反映，教師很難有針對性的改進自己的教學。

總結性評價很難起到激勵教師、提高教師教學水平、提高課堂教學質量的作用。

教師自發組織的形成性評價，是教師為了拉近師生之間的距離，分享學生在課堂中的成功喜悅和感受他們在課堂學習中的困難和疑惑，聽取他們對教師提出建議和要求。教師得到學生的反饋后，可以及時調整自己的教學來滿足學生學習的需要。通過形成性評價，教師肯定能有很大的收獲。究其原因，主要有以下幾條:

1.評價結果與教師的晉升和獎金不掛鉤，所以教師不會有很大的外部壓力，教師的壓力主要來自內部持續發展的需要。

2.教師對學生評教的結果可以更全面和更理性。教師可以看到全體學生的評價，對學生提出的問題，教師可以反思自己的教學，有則改之，無則加勉。

3.教師對自己組織的學生評價，可以在第一時間看到評價的結果，而且評價可以是一學期，也可以是一個月，也可以是一天中兩個班級實施兩種教學后的比較。

4.評價內容可以不斷調整。在教師發現自己教學中的某一缺陷后，可以在這方面設計更細化的評價項目，然后不斷調整、再評價、再調整，不斷反思，不斷改進，直到學生和教師滿意。

所以學生評教作為一種提高教學質量的手段，應慎用總結性評價而提倡使用形成性評價。

三、學生評價的組織

1.為了學生認真、積極地參與評教活動，教師應先通過宣傳讓學生明白:學生參與評教體現了學生的主體地位及師生之間的平等關系。教師通過學生的評教能收集到自己的教學是否滿足學生的需要的信息，有利于教師改進教學，和學生的切身利益密切相關的。

2.教師要向學生介紹優秀教師的特征，宣傳什么是好的教學，這樣學生的評價才能不盲目。

3.要求學生客觀公正、實事求是的評價。這既是對教師工作的尊重，也能培養學生的誠信和判斷力。為了消除學生的顧慮、實事求是的評價教師的教學，學生可以自愿選擇記名或不記名的方式。

四、學生評教要體現教學的三維目標

課堂教學過程中教師應該達到的三個目標即:知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀，優質高效的課堂教學應該是三者的有機統一。

1.要體現教學的知識、技能目標

教師首先是要分析學生的學習情況、知識狀況、技能情況等學情，考慮本節內容在教材中的地位，以及它與前面知識的銜接和對后面知識學習的作用，使教學目標真正落到實處。

課堂教學是基礎性教學，這是新課程改革的重要特點。課堂教學應該面向每一個學生，促進每個學生都得到發展，教師要因材施教，精心設計。

2.要體現過程、方法目標

知識不是學生死記硬背的材料，而是發展學生智力和素養的載體。經歷了體驗、探究后生成的知識，是學生主動參與和自主建構的，學生能體驗到成功的喜悅，所學的知識不易遺忘。而且學生的思維處于激發和活躍狀態，他們的思維能力能得到很大的提高。

3.要體現提升生命質量的目標

在課堂教學中，教師應該挖掘知識中蘊含的情感價值和文化價值。教師還應該用其獨特的魅力去感染、吸引學生。讓學生感受到師生關系的融洽，課堂的愉悅和和諧。

五、學生評教的評價體系

課堂教學評價的主要內容包括教學目標、教學內容、教學理念、教學策略、教學過程、教學能力、教學效果等七個方面。

學生評教的主體是初中學生，不是專家，學生只具備初步的評價能力，所以評價項目的設計時，要避免很抽象的術語，如“重點突出，深度適宜”“教學方法靈活多樣”“注意培養學生的創新能力”等等，對這些項目，學生會不知所措，覺得模棱兩可。所以我們要設置一些既體現教學的三維目標、學生又能明確感受、確定的項目。下面是我設計的學生評教部分項目:

1.你喜歡科學課嗎?

2.你覺得教師上課認真、投入嗎?

3.上課時，你能集中注意力嗎?

4.你能獨立思考、積極動腦嗎?

5.你認為課堂中教師對你的幫助大嗎?

6.課堂中你有自己獨立思考的時間嗎?

7.你感覺教師的管理嚴嗎?

8.你感覺到課堂的和諧、愉悅嗎?

9.你感覺到教師對你的愛嗎?

10.每節課你都有收獲嗎?

11.一節課課后，你能順利完成作業本中的作業嗎?

12.教師能及時處理作業嗎?

最后可以留下發散性的問題，讓學生向教師提出建議和要求。

六、學生評教的意義

1.教師終生學習的需要。教師通過對評價結果的反思，立足于未來發展，不斷提高自己的專業技能，促使教師成為研究者，在成就學生的同時成就自己。

2.教師在了解學生需求時，了解學生面臨的學習困難;在了解學生學習成績時，了解學生的心理健康。如可以了解有的學生對學科不感興趣、上課容易分散注意力、感覺學習壓力大，教師就可以有針對性的進行輔導。

3.有利于培養學生觀察、分析、辨別問題的能力和責任感。

4.有利于師生溝通，拉近師生之間的距離。評價可以是問卷調查，也可以采用訪談和座談的方法。

教師自發組織的學生形成性評教，在各校開展的還很少，期待有更多的教師去探索和實踐。

參考文獻:

1.夜瀾.教師角色與教師發展新探北京.教育出版社，2001

2.張慶林.高效率教學.北京:人民教育出版社，2002

3.新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與評價改革.北京:教育出版社，2001