情境教學法使語文教學一路從容

我們的教學中經常有這樣的現象，例如:一些意蘊深遠、內涵豐富的經典名篇，被教師不厭其煩的細講精練搞得支離破碎、面目全非;一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，結果是影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成;一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而被扼殺……帶著這些困惑，我認真研究了中學語文新課標，并通過教學實踐，悟出教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情境表達出來?，F在，有了多媒體輔助于課堂教學，從根本上改變了以上狀況，使課堂已經不再舉步維艱。

國家最新頒布的《語文課程標準》特別強調體驗性學習，而情境教學中自始至終都貫穿著學生的體驗。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。愛因斯坦說過:“教育應該使用提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”這就猶如在商店和公司，人們花費大量的金錢和時間來設計環境，以刺激顧客的購買欲望和提高雇員的工作效率的道理是一樣的。

一、用語言描繪情境

語文老師深厚的語言功底是學生寫作最好的教師。在課堂上用抑揚頓挫的聲調、準確、傳神地傳達出課文的感情基調，無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，或抒情，或議論，都要富有節奏、聲色之美，借助豐富多彩的語言，把學生帶入與文學作品相適應的情境中去。將情感準確傳達給學生，讓學生在聽讀中作出正確的評價和判斷。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大限度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的精髓。如我在教學《與朱元思書》時，做了如下教學環節設計:讓學生閉目感受老師對課文風景的描繪，適時的音樂，聲情并茂的語言，使學生產生了身臨其境的感覺!這對理解課文的主旨起到了很大的作用。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！泵赖臇|西總能給人以無盡的想象力，無形中課文的審美空間豐富了，課文的表現力增加了。接著我又推出了一組畫面，判斷可以用文章里的哪些句子來描繪，學生于不知不覺中將知識達到了從理論到能力的遷移，達到學生學以致用的目的?？傊?，用音樂、文字、聲音、畫面造成巨大的情感磁場，去真正營造一個可感、可知的情境，會讓人如臨其境，深受感染。

二、以朗讀來感受情境

新教材大綱提出:“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W中，應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。

在教學《漁家傲·塞下秋來風景異》一詞時，我先和學生一道聽錄音范讀，然后讓同學們模仿磁帶小聲朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間所傳達的作者的思想感情，領會文章的意境美。在聽范讀時，同學們已被帶入了一個蒼涼豪放的迷人世界，在他們自己讀課文時，自身的情感也帶進了朗讀之中。由此朗讀撥動了學生情感的心弦，使他們從朗讀中品味作者感情，加深了對詩文的理解，受到更深更強的感染。

分角色朗讀表演也是創設情境，激發學生情感的有效方法。在掌握課文內容的基礎上，引導學生用表演的方式來體會文中的情境，然后分角色訓練朗讀，將很好地激發學生朗讀的情感，按不同的角色，各有分工，深刻體驗課文中人物性格特點，使之真正地進入角色。在一定的語言情境中，激發情感，突出語言表達的效果。如在學習《孔乙己》一文時，課文對話部分我采用分角色朗讀，讓學生扮演文中各個人物。他們把孔乙己面對眾人嘲笑時流露出的自欺欺人、迂腐可笑、自命清高的心理在朗讀中表現得淋漓盡致?？傊?，在朗讀訓練中，要盡力去創設良好的情境，調動學生朗讀的自覺性，發揮情境朗讀的特殊效應，從而有效地激發學生朗讀的情感。

三、以學生為主體進行情境創設

圍繞教學目的，結合所學教材，在課堂上安排學生進行角色表演，調動學生參與的積極性。在語文教學活動中，教師可以以具體的文學作品為內容，以學生為主體進行創設，簡單易行，即提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，又加深了學生對教學內容的理解，充分發揮學生的主體作用，為他們提供一個展示自己的機會。如在學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，對父親“鄭重其事”地去買牡蠣一詞的理解，魯迅在《孔乙己》中對孔乙己斷腿前后分別用“排”“摸”錢動作的理解，都可以讓學生揣摩課文意思后試著模仿;還可以將一些課文的精彩片段篩選出來，模仿課文人物的動作神態進行表演可以使學生更愉快地投入到學習之中，從中體驗到人物角色的心理活動，加深對人物的理解，既激發了他們濃厚的學習興趣，又幫助他們更深刻地理解了課文的主旨，培養了其想象力及創造力，達到了一舉多得的目的。

總之，情境教學法在初中語文教學中的運用，能夠幫助學生正確迅速的理解課文內容，訓練學生思維，拓展學生想象力，提高課堂教學效率，達到培養學生的綜合素質的目的。