小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探究

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮學(xué)生主體作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要舉措。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢?在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我對這個問題進(jìn)行比較細(xì)致的探索與研究，有了以下的一些思考和認(rèn)識，請同行批評指正。

一、抓住時機(jī)提供機(jī)會，使學(xué)生想質(zhì)疑

1.備課中預(yù)設(shè)質(zhì)疑內(nèi)容

質(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。質(zhì)疑同樣是一種能力，學(xué)生如何運(yùn)用，效果如何，需要教師有目的、有意識、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此，我們在設(shè)計教案時，也將教材中可能會引起學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容預(yù)設(shè)其中，做好充分準(zhǔn)備。

如教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”，出示課題后，教師就請同學(xué)提出通過這節(jié)課你想解決什么問題?一石激起千層浪，同學(xué)們爭著舉手，“我想了解平行四邊形有什么特點(diǎn)。”“我想知道什么樣的圖形稱為平行四邊形。”“平行四邊形是不是軸對稱圖形?”學(xué)生提出的許多問題都在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，這樣教師既能根據(jù)學(xué)生的問題來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又不會因?yàn)楹翢o準(zhǔn)備而產(chǎn)生混亂降低教學(xué)質(zhì)量;同時學(xué)生也感到教師會根據(jù)他提的問題來講課，對自己充滿了信心，對質(zhì)疑也漸漸擺脫了陌生感，產(chǎn)生了興趣。

2.把握學(xué)生思維的火花

學(xué)生的質(zhì)疑往往具有很大的隨機(jī)性，教師準(zhǔn)備再充分，也會有預(yù)想不到的情況發(fā)生，這時是敷衍過去還是巧妙解決對學(xué)生的影響很大。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生思維的火花，可運(yùn)用組織小組討論，教師正面回答，課后查找資料等方法解決學(xué)生的疑問，但切不可不了了之。

如教學(xué)“長方體、正方體表面積”時，出示了這樣一道題“做一個長2分米，寬1分米，高0.5分米的長方體，至少要多少平方分米硬紙板?”這時有一位學(xué)生提出“為什么要出現(xiàn)‘至少’，不要行不行?”這疑質(zhì)得好，顯然質(zhì)疑的學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真的思考。教師不僅表揚(yáng)了質(zhì)疑的學(xué)生而且指出:”這個疑問在實(shí)處，誰能回答出他的問題，說明真正了解了出這道題的用意。“同學(xué)們在教師的鼓勵下積極開動腦筋，得出”至少“表示不算面與面連接的部分，只求六個面的面積之和。教師恰當(dāng)?shù)奶幚恚箤W(xué)生們對題意加深了理解。

二、營造寬松和諧氛圍，使學(xué)生敢質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)會提出問題的學(xué)生很少。針對學(xué)生中存在的問題，我認(rèn)為可以從以下三方面來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢質(zhì)疑，會質(zhì)疑。

1.營造“愛”的氣氛

把教學(xué)過程作為能向?qū)W生傾注愛的主渠道。課堂中教師不以權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是通過自己的言語、動作、表情傳遞給學(xué)生親切、愛護(hù)的情感信息，使學(xué)生感到教師是可親可愛的。

2.創(chuàng)設(shè)“平等”環(huán)境

教師不能像一名導(dǎo)游，手拿一面旗，背對著游客(學(xué)生)不停地說:“跟我走。”而應(yīng)是一名“會玩”的游客，經(jīng)常說的話是，“我們一起走”。讓學(xué)生與教師平等相處，一起探索，一起研究。

3.尊重學(xué)生人格

有這樣一句名言:“當(dāng)你進(jìn)入失敗者人群的時候，你會發(fā)現(xiàn)他們之所以失敗，就是因?yàn)樗麄儚膩聿辉哌M(jìn)足以興奮、鼓勵人前進(jìn)的環(huán)境。”當(dāng)學(xué)生在提問題時，教師要用信任與贊賞的目光注視他，以示教師對他提出的問題很重視，若學(xué)生提出的問題很奇怪，或缺乏邏輯性，教師也要給予積極鼓勵，首先要肯定敢提問題的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟迪。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生會質(zhì)疑

1.質(zhì)疑問難的方法

我們不僅要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，還應(yīng)教給他們質(zhì)疑問難的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑問難的方法有以下幾種:

(1)從最基本的問題質(zhì)疑。(2)從課題入手。(3)從方法上質(zhì)疑。(4)從原因上質(zhì)疑。

另外，還可以從結(jié)論(概念)質(zhì)疑，例如:“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一結(jié)論中，為什么要用“只”字，少了這個“只”字行嗎?又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，為什么單位“1”的“1”要加引號?

2.質(zhì)疑要從低年級開始抓

那么如何在低年級的課堂教學(xué)中采用質(zhì)疑的教學(xué)手段，讓他們在掌握知識的同時，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題呢?

首先要表揚(yáng)學(xué)生提問題的積極性，對于所提的問題的閃光點(diǎn)要及時作出具體的肯定。對于提出了好問題的學(xué)生，不僅要對其進(jìn)行大家都羨慕的表揚(yáng)或獎勵，還要帶著學(xué)生分析問題具體好在哪里，怎么好法。使這些提出好問題的學(xué)生在其他孩子心中成為一種榜樣的作用，而且在孩子的心中也形成了這樣一種概念:原來提問題就要提這樣的問題。而且對于低年級學(xué)生，往往是有了教師的“質(zhì)”，才能引出學(xué)生的“質(zhì)”。

四、帶給學(xué)生質(zhì)疑快樂，使學(xué)生愛質(zhì)疑

學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力，便能產(chǎn)生積極的效應(yīng):有的學(xué)生為提出問題而積極主動地先把問題弄懂;有的則努力發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，有質(zhì)量的問題。有人提出的不同問題又激活了大家的思考，學(xué)生在這樣的良性互動中，品嘗著質(zhì)疑所帶來的快樂。

在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在運(yùn)用知識和解決問題過程中能真正掌握知識，從而使學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步培養(yǎng)。