非智力因素在英語教學(xué)中的積極作用

非智力因素是心理學(xué)中的一個專有名詞，它泛指心理因素中除智力以外的其他心理因素，如意志、情感、同情心、協(xié)作精神、進(jìn)取精神等等。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在很大程度上受非智力因素的影響。因此，要想在英語教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、增進(jìn)師生情感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)信心及鍛煉良好的意志品質(zhì)等非智力因素著手，來最大限度地發(fā)揮非智力因素在英語教學(xué)中的積極作用。

一、曉之以理，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理動因。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機是影響其學(xué)習(xí)效果的最主要、最直接的原因。教師除了單純的英語知識傳授外，還要向?qū)W生廣泛介紹英語在當(dāng)今國際交往中的重要地位，在我國改革開放中的重要作用，在周圍日常生活中的廣泛存在，并讓學(xué)生知道，學(xué)好英語對日后的工作，深造將有重大的影響。在每年接手一個新班的第一堂英語課上，我就重點進(jìn)行學(xué)習(xí)英語重要性的教育，內(nèi)容大到中國融入世界，小至購物、問路，對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)風(fēng)班風(fēng)先摸個透，再橫向縱向分析比較，肯定成績，指出問題，提出要求，字里行間充滿殷切期望，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

二、導(dǎo)之以情，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

情感是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗。教師的情感在教育中作用十分巨大，教師的情感對學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變能起感化作用，對學(xué)生認(rèn)識問題能起橋梁作用，對學(xué)生從思想到行為的轉(zhuǎn)變能起促進(jìn)作用，對學(xué)生效法教師思想品德起媒介作用。人們常說:“親其師，信其道”。只有師生心心相印，“傳道、授業(yè)、解惑”才能暢通無阻。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn):凡是學(xué)生學(xué)得好或感興趣的學(xué)科，都是由于該學(xué)科老師非常愛護(hù)自己的學(xué)生，而其學(xué)生也非常敬佩自己的老師，這種師生之間的互敬互愛使學(xué)生產(chǎn)生一種強大的學(xué)習(xí)動力。其實，這里有一個簡單互敬互愛的道理，如果學(xué)生得到教師愛護(hù)和幫助，必定喜歡、尊敬教師，而這種對教師的好感，又往往遷移到對教師所教學(xué)科的興趣上，甚至產(chǎn)生喜愛的情趣，從而主動積極地學(xué)好該門學(xué)科。

三、把握“滑坡點”，保持持久學(xué)英語的興趣

初一是起始階段，剛剛接觸英語，由于其年齡特征，會對英語產(chǎn)生一種好奇，神秘的心理感覺，再加上這時教學(xué)內(nèi)容淺顯，容易激發(fā)起一種學(xué)習(xí)欲望。但隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師未注意恰當(dāng)把握培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生努力延長這種興趣，致使原有短暫的，不穩(wěn)定的興趣，會蕩然無存。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，讀英語興趣最大是初一時。在被調(diào)查的46名學(xué)生中，初一產(chǎn)生興趣的有34人，占73.9%;初二產(chǎn)生興趣的有5人，占10.9%;初三產(chǎn)生興趣的有2人，占4.3%;持續(xù)有興趣的有9人，占19.56%;偶爾有興趣的有4人，占8.7%;一直沒興趣的有3人，占6.5%。因此如何把握這一段時間的教育、教學(xué)，發(fā)揮非智力因素的積極作用、防治兩極分化的蔓延更為重要、迫切。要控制兩極分化的局面，關(guān)鍵在于提高中差生的學(xué)習(xí)積極性。我在預(yù)防學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分化中，努力堅持“因材施教，分類指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅”這一教學(xué)思想。在課堂上，對“分化”生努力從最低點起步，分類指導(dǎo)異步發(fā)展。如在提問時讓“分化”生回答些較簡單的或直接出自課本上的基礎(chǔ)問題;操練時先讓優(yōu)生表演，再由“分化”生模仿表演;作業(yè)時，要求“分化”生必須完成基礎(chǔ)題，努力完成中等題。這樣在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，“分化”生都能參與其中，不再成為“伴讀”，不再是課堂上被遺忘的角落。減小他們的心理壓力，使他們能品嘗成功的喜悅從而再讓他們慢慢從“分化”達(dá)到“同化”，保持提高其英語學(xué)習(xí)的積極性。

四、多表揚鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生的信心是提高課堂教學(xué)效果的催化劑。老師的一聲表揚或一句稱贊性評語都能使學(xué)生獲得心理上的滿足，這種滿足可增添學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績，正確回答問題，哪怕是一點閃光之處，我都盡量及時捕捉，加以表揚、鼓勵，多用些“good，very good，ok， quite right，you are clever”等褒獎性言詞，以待讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，體驗到成功的快樂，感到有奔頭，從而樹立信心。

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師一定要以課程改革的基本理念為指導(dǎo)思想，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，充分發(fā)揮非智力因素在英語教育中的積極作用，一定能大面積地提高英語的教育質(zhì)量。