加強習作評改全程監控 凸顯學生主體地位

“寫作教學不僅要考查學生修改習作的情況，而且要關注學生修改習作的態度、過程、內容和方法。要引導學生進行自改和互改，取長補短，促進相互了解與合作，共同提高寫作水平。”這就要求我們在教學理念上積極實現與“課標”對接，加強學生習作評改全程監控，凸顯學生在習作評改中的主體地位。

一、把自主修改的權利留給學生

教師要在評改中循序漸進的指導學生，掌握修改習作的方法和步驟，并注意創造時機讓學生自主的修改習作。

1.明確修改意義。我們應該告訴學生，修改文章的目的，是使文字更好的表達思想合乎規范。

2.學會自我修改。教師要引導學生運用“四讀自改法”修改習作:一讀，通讀全文，立足全篇;二讀，默讀習作，進行補充;三讀，輕聲細讀，修改調整;四讀，有感情朗讀，品味潤色。

3.互相交流修改。教師必須給學生創造更多的交流習作機會。要求學生在小組或全班誦讀自己的習作，互相評議習作。

二、多給學生自我展示的機會

教師應多創造讓學生進行自我展示的機會和空間。

1.自我尋找閃光點。學會欣賞自己，學會尋找自己習作中的“閃光點”是學生展示自己、樹立信心、體驗成功的第一步。

2.自我展示“閃光點”。當學生通過自己品讀，找到自己認為最為滿意的習作中的“閃光點”后，進行自我展示，可以進一步體會成功的喜悅。

3.自我評價“閃光點”。教師要適時引導學生對“閃光點”進行評價。只有將口頭語言整理歸納成條理清晰的書面語言后，這個“閃光點”的闡述才能變為經驗。

三、多用欣賞的眼光去看待

幫助每個學生學會用欣賞的眼光發現別人作品的亮點，必將進一步樹立學生習作的信心，激發起習作的熱情。

1.欣賞與摘錄相結合。一篇富有兒童情趣的習作寫出來以后，可以鼓勵學生將自己的作品貼在“習作展示欄”上，然后，引導其他同學將貼上的習作當作“名家名篇”來欣賞，互相評價。

2.欣賞與交流相結合。要引導學生對別人習作欣賞并展開交流，這對于提高學生的習作能力、滿足學生的認同感、激發寫作興趣是很重要地一個環節，也是教師進行必要的習作指導的一個手段。

3.欣賞與評價相結合。學生欣賞習作的過程，實際上是習作初步感悟的過程。只有當欣賞上升到評價高度時，才能達到真正意義上的師生互動。

四、鼓勵學生大膽創新思維

兒童的心靈充滿著智慧和幻想，洋溢著個性和靈魂。在教學中教師應充分發揮學生集體的智慧，想辦法讓學生大膽去想，體裁不限，把束縛他們思維的枷鎖徹底卸掉。這樣，學生在習作上往往有奇思妙想出現。

總之，在習作評改中，教師應善于把握學生年齡特點，深刻感悟“課標”內涵，用關注與愛心激發學生習作欲望，用欣賞、激勵的眼光搭建師生交流的平臺，讓習作評改在教師的關注與學生的自主參與下完善、完美。