創辦楠溪希望培訓班 促進農村教師專業成長

隨著新課程改革的進一步深入，促進教師專業成長，提升教師隊伍整體素質，實現學校的主動發展，已成為教育事業實現新跨越的關鍵。長期以來，農村教師培訓面臨工學矛盾突出、交通不便、經費不足、優質培訓資源匱乏等問題，師資水平滯后成了制約農村教育發展的“瓶頸”。原鶴盛學區管轄的中小學均欠發達鄉級學校，是永嘉縣規模最小，經濟條件最差，地域最偏僻的學校。許多年輕教師分散各校，被繁重的教學任務壓縮在自己的小天地里，渴望專業成長的心愿無法得到滿足。這一問題引起了學區領導的高度重視。2002年，原鶴盛學區召集各校青年骨干教師，組織了兩屆楠溪希望培訓班(分設語文、數學、體育、英語四門學科)。學區全力打造希望班，培養骨干教師，使山區年輕教師的專業學習跨入了一條有計劃、有目標的道路上來，并取得了良好的效果。如今這批骨干教師在各校不僅是教學的中流砥柱，更是學校教科研的排頭兵，帶領全體教師參與到教科研活動中來。如此以點帶面，推進整體師資建設，有效促進了農村教師專業成長，提升了教師隊伍整體素質。

一、走出去學習，請進來指導

農村教師缺乏學習機會，尤其是剛從院校里出來不久的青年教師，他們急需專業引領。學區積極向上級爭取學習機會，盡可能地安排希望班學員外出學習(這幾年，希望班教師學習的足跡踏遍了上海、杭州、舟山、紹興、溫州、瑞安、樂清、上塘等地)，同時也讓他們肩負起重要的任務，每次學習都要做好匯報輻射工作，以推進全體教師的發展，如拍攝活動現場的錄像，上交評課稿，上好匯報課，開設專題講座等。這樣的觀摩活動，人人深入思考，并利用各種渠道分享彼此的思考成果，形成學習共同體。

教師的成長需要專家的引領。學區從實踐和理論兩個層面，聘請市、縣一大批知名專家、名師蒞臨指導，采用教學示范、研修指導，通過舉辦專題報告、案例分析、課堂研討、行動研究等活動形式，與學員們形成研究共同體，使教師的專業成長既有實踐操作的指導，又有理論團隊的引領。近幾年，市、縣教研部門的教研員，甌北學區、縣實驗小學、外國語實驗小學的名師等曾多次蒞臨指導。每學期，學區都利用\"請進來\"方式組織了五、六次學習活動。在這些活動中，大家有了與名師、專家面對面、零距離的接觸，不僅領略了他們講學的風采、高超的理論，更重要的是向他們學到了為師之道、為人之道。

二、沉下心磨煉，在“打磨”中成長

外出學習需要大量的經費，這對于山區學校而言是一筆沉重的負擔，教師的專業成長一味地依靠外出學習顯然是不切實際的。“沉下心內部磨煉”才是最佳的研修模式。那么，怎樣磨煉呢?

1.學習理論:理論學習是校本教研的重要支撐。教師的專業發展如果缺乏理論引領，就往往停留在淺層次的行動研究之中。然而作為山區小學，如何邀請專家進行理論指引?閱讀理論書籍成了最主要的渠道;其次是觀看農村中小學現代遠程教育工程(簡稱“農遠”工程)資源中的學科課程解讀、教材分析等專家講座光盤;另外，我們將學員外出取經拍攝的理論學習錄像，刻錄成光盤分發給各學員們組織各校教師進行觀看。同時，希望班培訓以個人研修和集中學習相結合，組織和引導學員同讀書，共學習，促成長。培訓期間要求學員選讀有價值的書籍，撰寫教育隨筆，定期開展讀書活動的學習交流會、理論答辯會，組織希望班學員積極參加縣教師讀書征文評比。

2.觀摩錄像:名師課堂教學錄像，凝集著特級教師、教育專家的智慧，是不可多得的教學資源。利用這些錄像資源進行教研，克服了農村教師學習由于時間、經費、名額等諸方面的局限，是農村教研的一條好路子。學區拍攝、征訂的優秀教學錄像，“農遠”工程課堂教學光盤和網絡課堂實錄都是提升希望班培訓活動層次的有效資源。希望班教師經常利用這些資源，組織觀課、議課活動，經濟、方便，又富有實效。學區利用王菘舟的《慈母情深》、盛新鳳的《去年的樹》、朱國榮的《乘法的初步認識》等經典錄像課堂，組織希望班教師認真觀看，撰寫評課稿，大家受益匪淺。

3.集體備課:農村學校規模小，集體備課難以開展。希望班聚集了各個學校的年輕教師，大家帶著對教學的高度熱情而來，研究積極性高，使集體備課得以順利開展。每學期，我們都會有計劃地針對某冊學習內容進行集體備課，學員們分別就某單元的內容深入思考，形成初步設計，然后集中交流，各抒己見，形成高質量的備課素材資源積累。針對部分集體備課，我們安排了課堂教學開課、聽課、評課教學實踐研究活動，共同深入探究教師備課中所涉及的內容，進而提高學員們的備課水平與課堂教學實踐能力。例如希望班老師負責主講的《數星星的孩子》《一面五星紅旗》《銳角與鈍角》和《My favourite season》集體備課，縣教研室教研員翻閱后贊嘆不已。

4.公開教學:開課、觀課是提高教師課堂教學水平的有效手段。希望班活動中利用同一人多次上同一課、不同多人同上同一課的滾雪式課堂教學，促進教師專業化成長，效果顯著。在不斷的探索中，我們還開展視頻微格教研，用攝像機拍下教師和學生的活動，然后利用其可以反復播放、選段觀看、定格研討的優勢，學員們利用晚上的時間，進行教研活動。視頻微格教研，靈活機動，克服了時空的限制，方便學員們全體參與進來。希望班謝書曉老師參加素質提升工程課堂技能展示評比，執教《清澈的湖水》，依托視頻教研跟進，謝老師最終被評為省課堂教學能手。2006年縣小學語文新課程優質課評比一等獎8名，希望班學員竟得2名。

5.主題研討:各類教研形式中，主題研討以其較強的針對性與集中性，在教研活動中，輻射著它獨特的作用。學區相繼舉辦了多次主題研討活動，如語文課堂教學中工具性與人文性的統一;文本細讀與課堂教學;利用有效的資源進行數學教學等。暑期，我們組織教師趕赴舟山，參加了全國第三屆小學語文青年骨干教師研修班的學習，其中有全國名師王崧舟老師及閆學老師的有關“文本細讀”的講座，我們利用攝像將最前沿的信息拍錄成盤帶回來。針對這一資源開展了有關“文本細讀”的主題研討活動。在活動前，先布置學員們利用網絡、教育雜志等途徑學習“文本細讀”的相關理念。在此之后，緊扣“文本細讀”這一主旨，希望班林永芬、陳雷雷老師向大家展示了《搭石》《揠苗助長》的課堂教學。課后，學員們圍繞著主題，在理論與課堂實踐層面，進行了評課議課。而后組織教師們學習全國名師王崧舟老師及閆學老師的有關“文本細讀”的講座。在不斷深入的學習后，我們又舉辦了一次關于“文本細讀”的同課異構教研活動。學員們在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人的經驗和做法，逐步形成了自己的教學特色。

6.課題研究:2007年，學區申報了市級課題《“農遠”工程背景下教師培訓的實踐與研究》，課題組成員由希望班骨干教師組成。如今已經出色完成結題工作，成果被評為市一等獎。與此同時，這批優秀學員帶領各校老師開展課題研究，如西源中心小學的谷仙媚老師負責了《小班化教學背景下小學語文教學研究》課題研究，鶴盛中心小學的謝嬌紅老師開展了《農村書香班級的建設》實踐探索，東皋中心小學的鄭海平老師啟動了《農村學校綜合實踐活動課的開設》的研究……各學校以課題研究為中心，激發教師學習教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養和教學實踐的創新能力。

三、堅持不懈，成效斐然

幾年下來，希望班培訓碩果累累。學區推薦27位希望班教師參加縣教學基本功比賽，榮獲一等獎5名、二等獎8名、三等獎12名。精心指導希望班教師參加縣教學骨干、教壇新秀評比，5人評為縣教學骨干，3人評為教壇新秀。選拔希望班教師角逐縣級優質課較量，一等獎獲得者6位。希望班教師開設省、市、縣公開課36節。除此之外，希望班教師積極參加論文、案例、課件制作等評比，獲獎級別、數量總體比較理想。這些成績，對于偏僻落后的鶴盛學區來說實屬不易。

通過辦好楠溪希望班，促進農村教師專業化發展，本學區已經改變過去教科研一窮二白的落后面貌。目前，各級領導、兄弟單位反映本學區教科研氛圍濃厚，活動頻繁，師資隊伍建設有成績，教學質量提升幅度明顯。2006年11月到2007年4月，縣農村小學新課程改革研討會、農村小學遠程教育“光盤應用”教學研討會相繼在鶴盛學區召開。會議上，本學區介紹了先進工作經驗，希望班教師開設了公開課，贏得了領導、教師的一致好評。2007~2008年，學區被評為縣“農遠”工程組織實施先進單位、縣教師教育工作先進集體、市教師素質提升工程先進集體。2007年，市教育局林衛平局長、市教育教學研究院麻曉春副院長、省電教館項小仙館長分別帶隊蒞臨指導工作，對本學區的教研科工作、希望班教師培訓給予了高度的評價。