淺談新課改背景下有效教研策略

隨著新課程改革的進一步深化，教研工作的重要性益發顯得突出。開展有效教研，提高課堂教學效益被廣大教育工作者所重視。有效教研是搞好教學、提高質量的有力保證，是實現素質教育的需要，是全面提高教育教學質量的需要，是改進教學、提高教師專業水平、活躍學術氣氛的有效形式和活動平臺。因此，每個學校都必須高度重視教研工作，努力開展形式多樣的教研活動，充分發揮教研工作在提高教育教學質量，促進素質教育中的基礎性先導作用。

一、有效教研工作的內容

在新課改背景下，有效教研工作的內容是:

1.認真學習課標和教育理論法規，把握基礎教育改革的方向和原則。全面學習、宣傳和貫徹黨的教育方針、政策，把“教書育人”落到實處，切實實施素質教育。

2.切合實際，有效服務于課堂教學，促質量的提高。從教育教學實際出發，開展教育思想、教學理論、課程結構、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學評價等方面的應用研究，執行和落實國家教學計劃、課程標準和教學實施計劃，努力體現中小學的教育教學規律，促進課堂教學效益的不斷提升，促進教育教學質量的穩步提高。

3.抓住關鍵，加強教師隊伍建設。教研工作最根本的目的是實現教師的專業成長，提高課堂教學質量，而有效課堂教學的關鍵在教師，高素質的教師必然會帶來高質量的教學。所以，師資隊伍建設、精英團隊的打造是每個學校必須面對和需要花大力氣解決的問題，是有效教研工作的一個重要任務。

4.精細管理，有效監控和提升教學質量。對教學過程和各環節的精細管理，對教學全過程有效的監控和指導，進行有效教學研究，對教學質量進行分析評估。研究考綱，研究命題，研究考試，進行考試情況分析、反饋等，是有效教研工作的一項重要內容。

5.功在平時，實化日常的教研活動。要珍惜有限的教研資源，重視教研活動的部署，提高教研活動的組織水平，以實現教研活動的多重效益。可利用教學專題研討、教師發展論壇、高中考研討會、集體備課、教案展評、互相聽評課、組織觀摩教學、研究解決教學疑難問題、征求學生意見等有效活動形式。借鑒先進教學教改經驗，針對教育教學中的困惑和問題，研究提出解決問題的措施和辦法。

6.重視過程，做好有效教研工作和教研活動資料建設與管理工作。教研資料包括各學科教研活動記錄、教研組工作計劃與總結、教學進度表、試卷分析等;各教研組應有專人負責收集、整理、保管相關教研資料。

7.講究效率，建立提高有效教研工作質量的有效機制。從實際出發，以科學的態度重建教研文化，制定出教研工作制度、教研工作質量考核指標等，以規范的管理來促進教研工作質量的提高，最終促進教學質量的提高和素質教育的深入開展。

二、有效教研實施的策略

新課改下倡導的校本教研是一種很有效的教研形式。它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的升華、規律的探索和教師的專業發展。

有效教研活動的組織和開展必須緊扣自己的職能，研究教法與學法，促進教師成長，促使質量的提高。活動的形式很多，常規的大家都在做，只要做實就把它做好了，形成了效益。以下是我的幾點思考，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.建設教研文化，創設教研環境。上海市教育科學研究院副院長顧泠源教授對未來的教研和校本教研向何處發展提出了“四個轉向”，即“從技術熟練取向走向文化生態取向，從關注教材教法到全面關注教師和學生行為，從重在組織活動到重在培育研究狀態，從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造。”這為我們進行有效教研指明了方向。

教研文化是一個正處于建設和發展中的事物，借用《教師之友》上的文章《校本教研走向的思考》一文對教研文化的描述:“有文章從研究理念、研究風氣、群體意識、個體態度、研究策略幾個方面分析了教研文化的內涵，認為，教研文化的研究理念是全新的，研究風氣是民主的，研究意識是群體的，個體研究態度是熱情的，研究策略是智慧的。”由此教研文化的概念和內涵可見一斑。

教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。教師是教學研究與實踐的主體，教師的課程實驗研究必然要經歷現代思想與傳統思想的思辨與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內化為教師的教學技能，實現課程促進學生的可持續性發展和終身學習的價值。

教研工作應更有效地促進課程的改革和建設:在與教師的交流、研討中，發現問題、解決問題，促進課程目標的實現;喚醒教師的課程資源意識，開發、建立豐富、生動、具有特色的課程資源;鼓勵教師專業發展，傾聽、理解、協商、研討，鼓勵、認同教師在課程實施中的富有個性的做法和創造;建立教師間的平等協作互動的關系;在教師的自我反思中，獲得自我的專業發展。所以，教研文化的重點就是我們的教研工作應該更加關注人——教師、學生。

構建教研文化，就是教研的內容要有效地解決課程實施中的問題、為課程的建設提供實據;教研的工作模式、運行機制要有利于課程的實驗和推進，有利于教師的專業發展，從而促進學生的發展，也使教研員自身獲得專業發展，形成自己的教育理念、教育理想。

在實際工作中，學校要通過校本教研活動的策劃和開展，為廣大教師提供搭建互動交流的教研平臺，設計各種教研活動，促使全體教師的綜合發展:首先，以團隊精神的凝聚為主;其次，以教師個人綜合素質提高為主。這樣，使學校教研水平得到更大的提高，教育整體的發展就有了更堅實的基礎。使我們教研工作的開展實現顧泠源教授所說的“四個轉向”。

2.感受成功快樂，實現專業發展。真正源自教師實際需求的教師專業化發展的教研活動才是最具有活力的!才是最受教師歡迎的!這樣的教研活動才能使教師帶著愉快的積極的心情參加，才能使教師獲得成功、獲得發展、獲得快樂。教研活動，堅持讓老師提高的原則很重要。其實，每個老師都有上進心，有實現自身價值的需求，缺乏的是有力的引領、指導、支持，經常給老師提供一些具體可行的新辦法比空洞的說教更有用。

大家互動討論，向優秀教師學習，向名家學習，向書本學習;以教研組為單位，開展切實的教學交流，大家互相說課，聽課，評課;再就是平時老師們可以把自己上課時的點滴體會記錄下來，定期交流等等都是很有效的活動形式。在平時教研活動中，把自培、互動、共享作為校本教研的核心理念，把“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”作為教師自身的教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究”，親身體驗“研究-實踐-反思-提升”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程。從教研活動的成功中感受快樂，在快樂中實現發展。

3.科學開展教研，培養教研骨干。國際上有一種公認的企業法則，叫“馬特萊法則”，又稱80∶20法則。其中一項主要內容是“80:20管理法則”，企業將主要精力放在20%業務骨干的管理上，抓企業發展的骨干力量，再以20%的少數帶動80%的多數，以提高企業效率。

80∶20法則對學校教研組的管理也是適用的，一所學校，真正擅長搞教研活動的教師，也僅占教師總數的20%左右，重點抓好這20%的教研骨干分子，支持他們鼓勵他們，既能促進他們深入開展教研活動，又能帶動80%的教師投入到教研活動中來。 學校必須處理好20%與80%的關系，要創造良好的環境，有利于20%的教研骨干分子搞好教研工作，同時又要注意不能讓20%與80%對立起來，否則會帶來消極的后果，不利于從整體上提高學校的教研水平和教育教學質量。良好的教研工作環境應該是開放性的，不僅能夠保證20%的教研骨干分子專心從事教研工作，而且對80%的教師充滿了吸引力，讓教師真正體會到，教研活動有利于提高自己的教育教學水平，有利于自己的專業成長。

教研活動必須堅持科學精神，要真正服從和服務于教育教學，離開了教育教學實踐，教研活動就成為無本之木、無源之水。教育教學中存在的問題才是教研的真正出發點，教師對自己教育教學中存在的問題進行研究才是最有價值的。